高职院校的现代网络资源共建共享的研究与探索

摘 要：在互联网+教育背景下，需大力建设并完善网络资源，达到资源的共建共享。本文利用移动通信专业资源库的建设过程，分析了资源建设的流程与要点，并讨论了资源库应用的问题与解决措施，最后以资源库建设中的《通信网络优化》课程为例，展示了课程教育的网络资源，教学效果进一步提升。因此，建设更高要求的教育资源库，实现教育信息化，网络化，互动互联化，从而提高教育现代化水平。

关键词：网络资源 共建共享 互联网教育

一、互联网教育下的网络资源共建共享的背景

国家级资源主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域；省级资源根据特点，与国家级资源错位规本地经济社会发展需要和职业教育发展划建设；校级资源根据院校自身条件补充建设，突出校本特色。[1]

2016年，广东省教育厅、财政厅联合发布关于实施广东省一流高职院校建设计划的通知，明确提出在“互联网+”的大趋势下，以大数据、云计算、物联网等新技术、新应用引领下，优化教育技术手段，提高教育现代化水平。我校也作为第一批广东省一流高职院校，积极贯彻落实该政策。根据广东省教育厅《广东省教育厅关于开展2016年省高职教育专业教学资源库和精品在线开放课程申报工作的通知》文件精神，为促进优质资源共建共享，推动信息技术与教育教学深度融合，以提高教育教学质量为目的，以深化教学改革为动力，坚持应用驱动、共建共享、社会参与，整合优质教育资源，促进信息技术与教育教学深度融合，提高人才培养质量，全面提升学校办学水平。

二、以资源库的建设为基础的资源建设探索

网络教育资源包括网络教育信息资源、知识资源和人力资源。教育信息资源的开发，主要是对有关教育类信息的基本元素，包括数字、词汇、声音和图像等进行采集、编码、数字化、存贮、分类、传输、检索等，使这些基本元素或称素材彼此之间建立一种关联。教育知识资源的建设，则是对教育信息资源的组织、加工和提炼，是将众多的教育信息资源的内在联系进行综合分析，从而得出系统结论的过程。换句话说，教育信息资源是教育知识资源的“子集”，人们通过获取和吸收信息，并寻找信息间的内在关系来构建知识。知识与知识、信息、资料等的碰撞火花，将会产生智能，智能是创新的灵魂。

制定课程建设流程，规范开发的各个环节，使开发工作严格按照开发流程进行。基于校企合作的双师教学团队，分析通信网络优化岗位的典型工作任务，总结网络优化工程人员的工作素质与能力，归纳出通信网络优化课程的基本知识点与技能点；制定教学内容与课程标准，同时结合企业案例，讨论出适合通信网络优化的教学模式，最后将教学文件以及教学资源归纳到网络课程上，并做到每年10%的更新率，达到精品资源共享課程的标准。[2]

三、资源库应用的研究讨论

随着互联网教育的不断深入，教育手段与技术也须随之不断变化。网络教学的出现将对教育观念产生影响。学生接收知识的范围将会大大拓展，他们自己就可以通过检索数据库、专家教学系统自测自学，还可以通过国际联网向世界各所学校调阅资料。对教师来说，“教”的作用会弱化，“导”的作用会提升。对于“教”来说，老师完全可以借助互联网技术突破时间、空间的限制，为更多学生提供教学服务。

（1）夯实基于工作过程系统化的特色课程体系，保障资源建设的实效性

依托深圳及珠三角地区移动通信产业链顶尖企业（移动、电信、联通等运营商，华为技术、中兴通信等移动通信设备制造龙头企业），开展移动通信产业新技术、新产品、新业务、新岗位及其就业能力的全方位调研，按照最新的高职教育人才培养方案开发规范，以职业岗位需求调研为起点，通过开展“工作岗位分析典型工作任务记录、分析知识、技能重构专业课程体系构建实训平台推演、设计”等系统化的设计方法，扎实开发专业核心课程体系，设计专业实训平台整体解决方案。

（2）校企联合、校校联合组建开发团队，整合优势资源，保障资源建设的前瞻性

联合行业领军企业、行业协会开展资源开发及平台建设，建设与移动产业链密切结合的职业信息库、标准资源库、课程资源库、素材资源库等资源库；组建由行业、企业业务骨干与学校教学骨干组成资源开发团队。

（3）贯彻行业标准，运用新技术，确保资源平台和应用平台的先进性

资源平台以国家专业教学资源库资源开发标准、国家职业资格标准、行业岗位标准为指导，充分运用媒体技术，吸收最新技术发展、最新从业要求，从内容集成、实时运行环境两个方面构建教学资源。应用平台充分考虑到智能手机的广泛应用和移动学习的需要，采用APP开发技术，同时开发APP学习包和桌面学习包，提供多技术接口和应用接口。

四、课程网络资源实践与探索

目前，《通信网络优化》课程的教学资源丰富，架构也较合理，但还需进一步完善与整合。利用学院的Blackboad Learn教学硬件平台，使学生们无论在校内校外，都能正常快捷地访问本课程，达到资源的有效共享。新一代网络优化是《通信网络优化》的重要组成内容，其教学资源的建立，涵盖了所必须的教学文件，如教学课件，教学教案，教学整体目标，课程导航以及课程定位等文件；同时还收集了大量的工程案例范例，拓宽学生们的工程实践经验；课后作业和创意测验栏目的建立主要有企业实际考题，方便学生们在课程的后期，逐步自行完成，有助于知识的积累与能力的提高。另外，课程中还设置许多相关内容区，如案例范例，教学资源，探索学习，方便学生课余浏览学习；通过以上栏目知识的交互，可扩大同学们的知识面，为更好地理解课程内容打好基础。

参考文献

[1]黄乐辉王欣欣.互联网+教育”背景下的翻转课堂教学模式研究[J].启迪与智慧，2018（01）.

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（2）.

作者简介

郭丽丽，1981年2月，女。籍贯：辽宁鞍山。博士研究生，副教授，研究方向为移动通信，高职教育；工作单位：深圳信息职业技术学院。