用生活化教学打造初中数学活力课堂

张娟

摘 要：在学生的日常生活中，处处可见数学知识的显现。数学教师在进行教学活动时，可以有针对性加强其生活化体验，使学生可以在生活场景中得到数学知识的积累，这样的教学方式将会提高学生对数学知识本身的认可与感受，提高学生的接受能力，培养学生学习数学的兴趣，实现学生学习能力与学习态度的发展。

关键词：初中数学；生活化教学；课堂构建

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-041-1

数学是一门学科，更是实践的产物，它从生活中来，又终将回到生活中去，只有让数学回归生活，才能让它重新焕发生命的活力。注重数学与生活的联系，是国际数学教育改革的发展趋势之一。在新课程理念的指导下，教师只有让数学教学回归生活、远离浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程中获得愉悦的情感体验。

一、结合生活场景，激发学生的学习兴趣

在数学教学中，教师可以从日常生活、生产实际中选取学生熟悉的、能够接受的，现实问题建立模型，并用所建立的数学模型去解决这些实际问题。

在教《极差、方差，标准差》时，内容繁杂，学生对极差、方差，标准差的概念较难理解，对它们的应用价值更是茫然，学生学习情绪低落，在这样的课上如果建立了恰当的数学模型，就能帮助学生理解，激发学习的热情。例如，首先利用幻灯向学生介绍一张正在瞄准射击的运动员照片——射击奥运冠军王逸夫，学生立即就兴奋起来，接着老师把王逸夫“请”进课堂，让这位奥运冠军当老师，教学生分析两列数据，并回答问题：1.通过甲、乙两位射击选手的射靶成绩数据表，分别求出两人成绩的平均值、极差；2.根据刚才的两个数据，你能描述两位运动员射靶成绩的整体波动情况吗？3.通过观察你认为哪位选手成绩比较稳定？

通过这节课的学习，我们和学生一起来找到能更加敏感地反映整组数据波动情况的数据——方差、标准差。这样学生就很轻松、快乐地被“王逸夫老师”领进了知识的殿堂。

二、培养学生的问题意识，让数学课堂回归原生状态

数学课堂首先是一种生活，应该是自然的、富于变化的，处处蕴涵着问题与创新。因此，教师首先要鼓励学生质疑，培养学生的问题意识。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理素质。因此，在新课改理念的指导下，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于创新。

例如在讲到均值不等式a+b2≥ab（a>0，b>0），即算术平均值大于或等于几何平均值时，许多同学对均值的含义提出了质疑，并且提出这里的均值，能否推广到三个变量a+b+c3≥3abc，四个变量，……n个变量的形式，经过论证他们发现均值不等式完全可以推广，虽然超过3个变量的形式并不在考试范围之列，但是在这样一个猜想、质疑、论证的过程中，学生对均值不等式的理解更为透彻了，并且从中获得了探索的乐趣。受应试教育的影响，老师们在课堂上按部就班地完成教学任务，与考试无关的一律省去，与考试有关的就反复练习，把学生往标准化解题的思路上引导，惟恐学生出错，更没有留出让学生质疑的空间。其实学生在学习过程中有疑问，出错完全正常，没有质疑、没有错，也就无所谓正确、无所谓研究，也就无所谓发展。只有在质疑、出错和改错的过程中，数学课堂才是活的，才是真实的，才是有生命力的。

三、从题海走向实践，让学生在活动中成为知识的主人

中学数学教学对学生的抽象能力、思维能力、逻辑分析能力的要求提高了，面对升学压力，教师在教学过程中往往急功近利，以提高解题和应试能力为中心，在这样一种从题目走向题目的狭隘的教学观下，必然会导致学生的学习情绪低落，课堂氛围沉闷。因此，多给学生一些参与数学实践的机会无疑会给他们带来很大的帮助，学校附近有个十字路口，由南向北有一条左转、两条直行、一条右转车道，其中左转车道经常要等几个绿灯才能通行，有的驾驶员直接行驶在对面车道上加塞，严重影响交通秩序，更存在较大的交通隐患，针对这一情况，我所带的一个班的一个小组对路口不同时段的左转车辆数量、左转红绿灯时间等做了调查，把这些数据进行初步整理、分析，制定了调整红绿灯时间的方案，向交通部门提交了建议。在实践过程中，学生更明确地理解了数学建模、统计分析等相关的知识，并了解了它们的对生活所起的重要作用。通过这样的实践活动，不但使学生加深了对知识的理解，增强了动手能力，而且也激发了他们学习数学的热情。

四、用数学的眼睛看生活，培养学生敏锐的洞察力

在数学教学过程中，培养学生敏锐的科学洞察力是数学教学的一个重要任务。在学习相关章节的知识后，教师可以引导学生仔细观察生活，从中寻找相关的数学问题，使数学课堂在生活中得到延续和拓展。

在开展“设计生活中的数学”活动中，我引导学生先后提出了一系列生活中的数学问题。有些同学研究了校园路灯的安装设计方案、学校生活小店的赢利情况等；喜欢踢足球的同学提出了以怎样的角度，在球场的哪些区域内，才能成功的射门；还有一些同学研究了家庭储蓄问题等。这样一种开放式的教学，促成了师生互动，有利于教学相长，而且更重要的是学生从中获得进行数学研究的切身体验和能力，培养了自己敏锐的直觉和科学洞察力，为他们的终生发展奠定了良好的基础。

生活是数学课堂的源头活水，只有让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。

[参考文献]

[1]岳欣方，董宏建.数学教育“生活化”还是“数字化”——基于数学教育哲学的思考.教育学报，2017（03）.

[2]胡志萍.新課改背景下数学教学生活化策略.农家参谋，2018（07）.