走向学生自主管理

摘 要：“集体的骨架是管理”，有了好的管理方式，班级才能有序的运转。对于中职生而言，他们对生活有好奇心，渴望能主宰自己的命运，得到老师和同学的认可。因此，我在学习、生活中给学生创造机会，促使他们成为班级的“主人”。让他们的“内动力”在成长过程中得到激发，通过磨砺，最终达到成才的目的。

关键词：自主管理 积极性 自我发展

在日常的管理方面，我们常常会遇到这样的困境：反复强调课堂纪律，却仍有同学屡教不改；反复检查打扫，卫生情况依旧一团糟；左右调解同学之间纠纷，矛盾仍时有发生，刚处理完一件事，又突然冒出另一件事，可谓一波未平一波又起，让你这个“消防员”永远在忙碌中。究根到底，学生永远是在被动地接受管理。我想与其如此，不如因势利导，让学生自主管理，激发他们的上进心，明确目标，真正做到自己管理自己。[1]

一、参与制定班规，激发自主意识

人民教育家陶行知先生的教育名篇《学生自治问题之研究》，其中谈到了学生的四点自治：“第一，可为修身伦理的实验。第二，能适应学生之需要。第三，能辅助风纪之进步。第四，能促进学生经验之发展。”我在刚接手学前教育336班时，结合本班的实际情况，让学生自主制定班规。首先，把制定班规的目标和意义先向学生作出必要的说明，让学生明白班规和《学生守则》的差异。其次，让大家共同参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过开展主题班会“今天我是班主任”的基础上，征集“金点子”，结合本校的《学生守则》，每人写出一至二条班规班纪，再由班长写在黑板上，然后逐条确定。学生有了自己制定的班规就会去遵守，这不仅体现了民主参与，更调动了学生的积极性，实施起来效果还不错。我们班在这个学期多次拿到“流动红旗”，现在违反校纪校规的现象渐渐变少了，我们班主任也由“消防员”变成了学生的“领路人”。[2]

二、健全班上组织机构，坚持自我管理

很多班主任对班级的管理头疼不已，究其所在是学生缺乏主人翁意识，被动地接受管理。若能让学生明白集体的主人就是我，要学生参与其中，便可以突出学生自我管理的主体性。[3]

1.组建一支责任心强、有能力的管理团队

组建一支有责任心强、有能力的班委队伍是班团管理的前提条件。因为他们是班集体的核心，是班主任的“左右手”。我做法是：平常多细心观察，把那些真正德才兼备、品学兼优且在班里有一定威望的同学通过学生自荐、老师推荐、民主选举等多种方式挖出来，让他们挑起班级管理的重担。选出的班委在管理大家的同时也被大家监督和评价，分工责任落实到个人。而我只扮演把握方向的“导演”和“顾问”，工作就大胆地给他们去做。如：举行演讲比赛了，就让班干部自己制定评分细则、选派人当担评委；主题班会也由他们独立主持等。我们给学生提供一个平台，给他们展示自己的机会。当遇到困难时，我们又是他们坚强的后盾。

2.创设多种岗位，争取人人参与

根据班委的提议，让没有竞选上的同学，也能在班里找事做。在班里创设各种岗位，如：“班会记录员”、“纠纷调解员”、“环保小卫士”等岗位；慢慢地“集体因有我而存在，我与集体共荣辱”的意识也就有了，这样既分担工作了，又形成了多元化的班级管理体制。

三、组织各项有益活动的开展、实现自我价值

只有经常组织开展各项有益的活动，班里才会充满活力。中职学生的自我表现欲望强烈，他们希望通过展示自我而获得大家支持与认可，我们将如何引导他们健康的成长，也是班主任工作的重中之重。

自入学已来，我们经常开展各种班团活动，逢纪念日或是遇到问题，我们班就开展相应的班团活动。有一次几个同学闹别扭，我就让全班同学自己动手做一张卡片，先不说让她们送给谁，到了晚自习，我跟同学说：“请把卡片送给你们的同桌，并写上自己想对她说的话。”写完后，请同学一个个起来念，开始很多同学还笑着，念着念着，有些文字触动了她们心灵，她们开始理解起对方来，想到平常同桌对自己的好、对自己的关心……很多同学就流泪了，这次班会课开得非常成功，不仅解决了同学之间的矛盾，也增进了同学之间的感情。之后每次班会前，我都会请同学起来致谢：感谢这一周来关心过、帮助过自己的人，让同学们常怀感恩之心；加之我们幼师班的同学每个学期都要外出到市幼儿园实习两周，实习完都组织活动，如：玩教具制作大赛、幼儿课间操比赛、说课评比大赛等等，让每个学生都参加；又如母亲节来臨，我们就组织“妈妈露笑脸”作文大赛、“清明节”的“接过先烈的旗帜”演讲比赛、“十一”的“祖国妈妈，我爱您”诗歌朗诵会等。在这些活动中，我就扮演策划者，评分细则由她们制定、评委由她们担任、每人轮流独立主持活动等。彻底抛弃了“保姆式”的管理，充分尊重、相信、依靠让她们去做。[4]

四、发挥班委示范作用，做自我评价

班委示范是一种无声、无形的激励法，正是这种无声又无形的管理和激励法促使她们向上、积极、健康的成长。班级管理工作通过一种激励示范的法子，使学生将我与他、我与我形成一个对照，从而实现学生自我管理、教育和评价。

可能大家对班主任的印象是：起早贪黑、苦口婆心、事必躬亲、终日琐事缠事、疲惫不堪，若想要摆脱困局，班主任应该立刻改变观念，转换角色，淡化管理意识，让学生在成长过程中去摸索，让学生懂当担。我们不能忽视学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们的事代劳了，剥夺了学生自我成长、磨练的权利。让学生做班级的主人，这样不仅可以增强学生的集体意识，而且还能在班级管理中获得独特体验，激发学生主动管理班级的积极性，并从管理中学会管理他人，学会管理自我，从而达到认知社会、适应社会的能力。

参考文献

[1]房萍.中职生班级自主管理的策略研究[D].延边大学，2015.

[2]李丽梅.中职班级自主管理问题与对策研究[D].鲁东大学，2015.

[3]董婷婷.高等职业院校学生自我管理能力培养研究[D].河北师范大学，2010.

[4]白婧静.普通高校班级自主管理模式研究[D].重庆师范大学，2008.

作者简介

石静（1984.9），女，汉族，云南省保山市，云南省保山技师学院讲师，研究方向：班主任德育工作。