绘本浸润心灵?体验深化情感

蒋玉卿

摘 要：《道德与法治》教材的低年段采用了绘本式教材设计的思路，它不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能，笔者结合学校的特色教育活动“打开童书育心灵”，创造性地使用教材，积极研究《道德与法治》课程中绘本教材的教学策略：让绘本“动”起来——激发兴趣，引领教学；让绘本“活”起来——贯穿课堂，组织教学；让绘本“厚”起来——突出重点，突破难点；让绘本“深”起来——课后拓展，深化情感。

关键词：绘本 道德与法治 教学策略

小学的品德课程从“品德与生活（社会）”到“道德与法治”，意味着课程的内涵更丰富更深化。而绘本是近些年来深受儿童甚至成人喜欢的图文结合的叙事文体，它不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能，《道德与法治》教材的低年段就采用了绘本式教材设计的思路，从过去重视学科教学内容、教学过程的课程标准，转向重视学生核心素养培养和品德学科核心能力塑造的目标上来，更加關注学生的现在发展与终身发展相结合。因此，作为一名一线小学品德教师，基于学生核心素养培养的要求，笔者结合学校的特色教育活动“打开童书育心灵”，创造性地使用教材，积极研究《道德与法治》课程中绘本教材的教学策略。下面结合人教版一年级下册《道德与法治》课程的实践，对具体的做法进行论述。[1]

一、让绘本“动”起来——激发兴趣，引领教学

良好的开端是成功的一半。因此，“导入”在课堂教学中起者非常重要的作用，而“情境式导入”利用声音、动画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，能极大地调动学生思维的积极性，有利于学生情感的激发，也有利于学生主动、积极地介入教学活动。在实践教学中，我们可以有效利用现代多媒体技术，通过配音、动画等辅助展示绘本故事，打破时空上的限制，极大限度地激发学生的学习兴趣。如，我在执教《我不拖拉》这一课时，播放了课本10-13页绘本《拖拉鸟》制作成的动画，并问孩子：“小朋友们，听了这个故事，你们知道这只鸟为什么叫‘拖拉鸟了吗？”“大家喜欢这只“拖拉鸟”吗？为什么？”[2]

在这一课的引入上，我巧妙、灵活地使用教材，借助绘本插图串连成的动画故事创设情境，激发学生学习的兴趣，让学生看小绘本的故事，分析小绘本的故事，发表自己的意见，自然而然的引入教学任务——“小拖拉”的特点认识“等一下”与“还没完”，引起学生情感上的共鸣，有助于学生品德核心素养的培养。

二、让绘本“活”起来——贯穿课堂，组织教学

《道德与法治》教育对学生人生观和价值观的形成具有重要的作用，作来老师，我们从一年级开始就要注重培养孩子分辨善恶的能力，树立学生追求真善美的理念。儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的发展、经验的积累是一个连续的过程。因此，教学活动要注意活动之间的连续性，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。而《道德与法治》教学建议中指出：绘本故事可以作为贯穿课堂的组织线索，调节课堂教学的节奏。我们可以利用绘本来改变我们的教学方式，引导学生与绘本进行双向交流，让学生“动起来”。如在执教了《我们爱整洁》这一课时，分段出示绘本：一、故事引入，联系生活。（出示绘本1、2）皮皮是个怎样的孩子？它有哪些不爱整洁的表现？二、续讲故事，感受遭遇。（出示绘本3、4页）大家为什么不喜欢皮皮？如果你是皮皮心情怎样？三、故事转变，改正行为。皮皮做了什么呢？（继续讲绘本5、6、7、8）皮皮有什么变化？

就这样，通过导入绘本情境——将学生代入角色——互动换位体验——激发道德情感——引领自主学习的教学流程，以儿童直接参与的活动为主要教学形式，把绘本故事的情节作为贯穿课堂的线索，用故事引起学生的兴趣，收到了很好的课堂教学效果。[3]

三、让绘本“厚”起来——突出重点，突破难点

《品德与生活》课程标准中指出：本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。《道德与法治》教学建议中也指出：要让绘本故事成为连接学生生活与内心体验的桥梁。对绘本故事的教学，不能只停留在对故事的理解上，而应该把对故事的理解作为教学的起点，让绘本故事走进学生的生活中，促进学生内心精神世界的成长。如在执教《让我自己来整理》这一课时，针对学生在日常生活中经常出现的现象——找不到学习用品，给自己和别人的生活带来麻烦。制定了教学目标：1.学习整理的方法，物品归类、定时整理、物有定位、物归原位等。2.通过自主整理的尝试活动，体会自己的事情自己做就是承担家庭生活的责任，就是照顾身边人的表现。这也是本课的教学重、难点，为了突出重点，突破难点，我引入了绘本故事《乱成一团》，边出示绘本图片边讲故事，边讲故事边提问。

以绘本为范例，引导学生回忆自己的生活，寻找自己能感受到、观察到、经历过的生活经验与资源，与教材话题进行整合，在相互的交流对话中不断丰富、提升自己已有的生活经验，从而促进了成长。[4]

四、让绘本“深”起来——课后拓展，深化情感

《品德与生活》课程标准指出：该课程具有开放性，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。因此，我们的《道德与法治》课程还应注意教学活动的延续性，将课内的活动延伸到课外。如，在执教《干点家务活》这一课时，在课的最后，我向学生推荐了绘本《朱家故事》，回家和爸爸妈妈一起阅读，下节课再一起来分享。之所以向孩子们推荐这一绘本，是因为现在的孩子“衣来伸手，饭来张口”觉得做家务就是大人的事情，让孩子们回家与家人一起阅读，让学生们体会到：家务事很多、很繁杂，需要家庭成员共同分担，以此回归孩子们的生活，从而达到情感的提升。

松居直说：“好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。”绘本在《道德与法治》教学中的应用，使道德无痕地内化为学生自身的行为和态度，促进了学生品德核心素养的培养。教师要让绘本阅读浸润学生的心灵，深化学生的情感体验，为培养全面发展的孩子奠定基础。

参考文献

[1]教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]《道德与法治教师教学用书》一年级下册.北京：人民教育出版社.2016.

[3]杨孝荣.《绘本在低年级道德与法治教学中的应用》.《教育观察》.2017年6月第6卷第12期.

[4]松居直.《我的图画书论》.季颖[译].长沙：湖南少年儿童出版社.1997.