让兴趣驱动初中语文课堂教学效率

袁正旺

摘 要：初中的语文教学，重点在于激发和培养学生的学习兴趣，让学生自觉、主动的参与到学习中去。因此，把握正确的教学方法，运用多种教学策略，提升学生对于语文学习的兴趣，是很有必要的。

关键词：学习兴趣 思维兴趣 赏识教学

初中阶段的语文教学，事关学生语文思维的培养和语文素质的提升，地位十分重要，必须受到语文教师的重视。初中的语文教学，重点在于激发和培养学生的学习兴趣，让学生自觉、主动的参与到学习中去。因此，把握正确的教学方法，运用多种教学策略，提升学生对于语文学习的兴趣，是很有必要的。

一、激情传导，诱发学生的学习兴趣

站在语文新课改旗帜下，语文教师应当怀着自己对于文学的虔诚和生活的热爱投入到语文教学之中，置身文本之中，亲身感悟，把我们思考的智慧和发现的喜悦以丰富的手段传达出来，并与学生平等地交流、探讨，用我们的情感来感染学生，一起发现去问题，一起去解决问题。要感动学生，教师应该自己先受感动；要学生有激情，教师最好自己先有激情。在教学《范进中举》时，笔者激动地告诉学生，在封建科举制度下，“学而优则仕”，学而不优则什么也不是，并结合专题活动“谈读书”，让学生畅谈己见。教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，笔者是被作者那种深沉而一咏三叹的爱国感情感动了，进而强化诵读感染了学生，并举行了一次名为“祖国颂“的专题活动，同学们都很踊跃地参与，有的自己写作品交流，有的搞图画创作，有的介绍祖国风物，有的直接歌唱……纷纷表达自己的爱国热情。

二、思维互动，启发学生的学习兴趣

把课堂还给学生，但并不是让学生放任自流，在表面的、外在的问题上去图热闹，而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地去思考、交流，因此教师的“导”显得犹为重要。这就如同“放风筝”，既要让风筝在天上自由自在飞翔，给它已足够的空间，又不能彻底放手，失去控制。当学生对某个问题讨论不起来或者对某个问题“浅尝辄止”，不能深入时，教师要想方设法诱发学生认知冲突和讨论欲望。当学生讨论时候出现了因知识缺乏而出现理论上障碍时，教师要适时疏导。如在《马说》一文拓展延伸时，让学生思考讨论：a、在封建社会里，韩愈的理想能否实现？b、现代社会是一个激烈竞争的社会，联系当今社会，谈谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才、快出人才、人尽其才？c、你准备怎样让自己在众多竞争者中被“发觉”？第一个问题，学生都知道不能，但是他们不能说出具体的原因何在，能说到的也就是科举制度，因此，这时老师要给学生适当讲解古代科举考试制度、用人制度等社会因素，让学生能与现代社会相对比，能更深入认识第二个，从而解决第三个问题，树立正确的人才观，懂得“推销自己”。

三、营造氛围，提高学生的学习兴趣

美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师再也不只是传授知识的教书匠，学生也不是纯粹的知识接受者，教学活动也不是教师教、学生记的過程，而是师生共同活动的过程，教师要放下自己的师道尊严和权威，参与到学生中，与学生一起探讨，成学生的伙伴，身临其境地去感受学生的发现，为学生鼓劲加油。老师要及时把偏离学习轨道的学生引入正轨。在一篇课文中，老师要多问这篇文章有何优点，如果你写，应如何构思，不断设疑以启发学生的思维。同时老师也尽可能地为学生探究提供资源，提供各种便利。“学生力所能及的，老师避之，学生所难及的，老师助之，学生力所不及的，老师为之”就是学生能解决的，让学生解决，老师不干涉，学生难以解答的，老师相机点拔，学生不能解决的，老师说出自己的见解，但也不排除有些学生的理解。

四、赏识教学，促进学生的学习兴趣

教师在课堂上运用赏识性的语言教学是实现赏识教育的重要手段。每个学生都有成功的渴望，一旦对这种渴望充满信心，他们就会以愉快的情绪进行学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”也就是说教师在课堂教学中还要尽可能创造使学生获得成功体验的机会。学生在这些活动中有了成功喜悦，变得精神振奋，教师适时给予鼓励表扬，会更加激发他们的学习兴趣。在我们班里有个学生叫付少杰，他是一个非常内向的男孩子，上课从不主动发言。有一次，展示课上被小组同学硬推出来讲题，一时间，他脸涨得通红，小声嘀咕了几句，同学们嚷着说听不清。这时，笔者安顿好同学们，清晰地重复了他的发言，并鼓励他说：“你能勇敢地站出来，让我们大家感到惊喜，但大家更希望听到你的声音。”笔者话音刚落，他鼓足勇气又大声地说了一遍，顿时，课堂上爆发出一阵掌声。

五、激活评价，激发学生的学习兴趣

新课标提出语文学习要重视过程而不是结果，同样的，教师对学生的评价不光要看结果，更要关注他们的学习过程；要将终结性评价和过程性评价有机结合起来，而且侧重于过程性评价，以鼓励学生主动学习，善始善终。我对学生学期总评成绩的计分方法就采用“课堂发言+课外实践+书面作业+测验考试”的积分制。实践证明，这样做充分调动了学生主动学习的积极性，学生能自觉注意多种能力的协调发展。教师还可以采用多样化的评价方式，即从单一教师评价转向自评、互评、师评相结合，逐步强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。平时对学生在课堂中的出色表现，我经常让表达能力强的某个同学，尤其是异性同学来评价，因为同学的评价有时比来自老师的赞扬更能满足学生的心理需求，更能提高学生的学习热情。

总之，兴趣的培养是情感教育的一部分，语文学习的兴趣同样如此。要达到培养学生语文兴趣的目的，教师需要倾注自己的心血和感情，要真诚对待每一位学生、每一堂课和每一个问题，做到这样，学生的语文兴趣一定可以培养好，教学效果一定可以得到提升。