《让景物描写更生动》教学设计及评析

冯永 郭爱香

【教学目标】

1.学习并总结本单元的“对比、比喻、想象”等修辞手法。

2.结合资料运用方法进行片段习作。

3.小组合作运用“总分总”结构加上开头结尾形成一篇

习作。

【教学重点】

运用本单元例文中的修辞手法进行习作。

【教学设计】

一、比较阅读，学习写法

同学们，在我来杭州之前，朋友们都推荐我一定要去看看“西湖十景”。你们都去过吧？“西湖十景”真的那么好看吗？恰好今天老师讲写景作文，那就请同学们选择“西湖十景”中的一处景物来写一写，一来让老师了解一下“西湖十景”，二来也看看你们的习作基础。大家想怎么写就怎么写，可以一两句话，也可以三四句话，如果觉得有困难那就说明我们这节课是有价值的，正好可以帮助大家解决这个困难。给大家三分钟的时间，一会儿我们交流。（生写作）我们先来听听这位同学是怎么写的。谁再和大家分享一下？（生读习作）

同学们写得还不错，但还有提升的空间。刚才有个同学和我说，写景的作文太难了，简直没法下笔。和大家说句实话吧，教写景作文就更难了，所以老师课前特意拜访了一位老师，他跟我说写景作文其实很简单，只要写出景物的特点就可以了。那怎么写出景物的特点呢？他告诉我一个秘笈，知道了这个秘笈，写啥景都不怕。想知道这个秘笈是什么吗？

先别着急，教材第五单元全是写景文章，我们先看看这些文章中的这几句话。谁来读一读？其他同学想一想这两处景物的特点是什么，再想一想作者是怎样写出景物特点的。

（课件出示）

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。

（生交流）

作者用我们熟悉的事物“马路”“篮球场”和不熟悉的事物“城墙”“俑坑”来对比，让读者很容易想象出城墙顶上有多宽、俑坑有多大。这样一对比，就把城墙宽与俑坑大的特点准确地写出来了。

谁能用刚才学的方法来试着说一说？

（预设：大学羽毛球馆大约有2000平方米，差不多有五个篮球场那么大。）

很好，用篮球场和羽毛球馆来比较。有和他不一样的吗？再看这一句，谁来读一读，其他同学想一想作者是怎么写出景物特点的。

（课件出示）

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

对，用上了比喻的修辞方法。不错！再看这一句，作者是怎么写出兵马俑的特点的？

（课件出示）

仔细端详，每个兵马俑神态各异：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征……

颔首低眉的就想象他在考虑如何相互配合，战胜敌人；目光炯炯的就想象他在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死搏斗；紧握双拳的就想象他在听候号角，待命出征。作者先写兵马俑的神态，再用上想象把兵马俑的特点写活了。你能也像作者这样试着说一说吗？

（生读）

这些都会用了吗？大家看，这就是著名的杭州“西湖十景”之一 ——花港观鱼。（课件出示花港观鱼图）大家先观察一下画面上主要有哪些景物，景物最突出的特点是什么。你能用上这些方法把鱼多这一特点描述出来吗？大家先静静地想一想。好，和你的同桌说一说，用上比喻和想象。（预设）你从看到的鱼的颜色和动作说出鱼的多，说得很好！你从听到的声音说出鱼多的特点。同学们，这个鱼池很大，大约有1000平方米，你想怎么描述出鱼池大的特点呢？

大家真了不起，从视觉和听觉出发，用上想象和比喻的方法就说出了鱼多的特点，用上具体的数字和对比的方法说出了鱼池大的特点。用上这些方法，景物的特点就更加鲜明、更加生动了。（板书：让景物描写更具体）

要想让景物描写更生动，我们还可以用哪些方法？方法很多，只要写出景物的特点就可以，这些方法就是老师告诉你们的秘笈。有了这一秘笈，写什么景物都不怕了。

【设计意图：激趣导入，比较不同习作片段，总结景物描写的方法，在学生心中再次明确单元训练点，为实现写法的迁移做好铺垫。】

二、运用写法，试写互评

同学们再看看你们刚才写的小片段，现在觉得还满意吗？接下来就是大家一显身手的时候了。用上这些秘笈来改一改，写出景物的特点。用秘笈也不要著急，请大家先仔细地观察一下画面上有哪些景物，它的特点是什么，然后回想自己平时游玩的经历，再用上

这些方法写出你心中的西湖

十景。

【设计意图：现场观察，运用刚才学到的描写方法试写一个小片段，学生交流，教师及时点评，提高学生的习作能力。】

三、结合例文，介绍美景

师：现在还觉得写景的作文难吗？同学们，这些方法我们都是从哪儿学到的？对，好的习作方法都藏在课文中。现在知道我说的老师是谁了吗？ 课文就是我们最好的老师，只要我们善于发现，都会找到的。我们再来看看《颐和园》这篇课文，你从中又有什么发现？（按照参观的顺序写）你发现了作者叙述的顺序，还有什么发现？这篇课文在结构上有什么特点？（总分总结构）

（课件出示）

北京的颐和园是个美丽的大公园。

进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到了有名的长廊。

走完长廊，就来到了万寿山脚下。

登上万寿山……

从万寿山下来，就是昆明湖。

颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。

具体说一说，先总说，然后呢？最后呢？

老师和今天到场的很多老师都没看过“西湖十景”，特别想听一听大家的介绍。同桌之间把你们刚才写的景物片段组合在一起，加上开头、结尾和过渡句，再练习说一说，一会儿老师请大家来向各位老师介绍。

不知不觉一篇好的写景文章就诞生了！ 学到这儿，我现在有一个着急的事要做，那就是下课，因为我要赶紧去看“西湖十景”。谢谢同学们！

【设计意图：通过讨论回顾课文的写法，体悟作家的笔法，同时在合作学习中，形成一篇完整的习作。】

【评析】

习作教学是语文教学的一个重要部分，也是语文教学的一个难点。面对习作教学，教师是“爱你不容易”，学生是“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，几个小时没开头”。说实话，写作本就是件难事，难就难在它是综合性的劳动。“麻雀虽小，五脏俱全。”再短的文章，也需要有内容，有立意，也是字、词、句、段、语法、修辞、逻辑无所不包，也得兼顾主题、结构、语言等各个方面。让年纪很小、生活经验不足、知识积累不够的学生，独立拿下这样一个“系统工程”，确实是勉为其难。但是，冯永老师在“千课万人”这样一个万众瞩目的大舞台上，为三千多名一线教师提供了一节人教版的习作教学——《让景物描写更生动》。其实，他是用自己的魅力让课堂更加生动了起来。

写好写景的文章是有一定难度的，难就难在要写好景必须关注景物的特点，也就是对景物进行描绘、抒情、议论，给人鲜明的印象。这么难写的景物指导，冯老师有什么高招呢？我认为有以下几个方面的优点：

一、打通现实生活与学生视野之间的界限

生活是学生成长的摇篮，也是学生习作的重要源泉。引导学生观察生活、感悟生活，从生活中感受世间美好的事物，体验人间美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，更是指导学生作文的需要。冯老师开课之初，就从“西湖十景”这一杭州学生熟悉的景物入手。进行了如下设计：

“同学们，在我来杭州之前，朋友们都推荐我一定要去看看“西湖十景”，你们都去过吧？“西湖十景”真的那么好看吗？恰好今天老师讲写景作文，那就请同学们选择“西湖十景”中的一处景物来写一写，一来让老师了解一下“西湖十景”，二来也看看你们的习作基础。大家想怎么写就怎么写，可以一两句话，也可以三四句话，有困难那就说明我们这节课是有价值的，正好可以帮助大家解决这个困难，给大家三分钟的时间，一会儿我们交流。”

冯老师把握住写作的关键——生活，用“西湖十景”勾起学生的回忆。有了对熟知景物的回顾、回忆，想象就不会苍白无力，描写才有切身感受，才有深刻认识。

冯老师这短短的一段话，可谓一箭三雕。一是“西湖十景”的美，是众所周知的，作为杭州人能不自豪吗？这样的话题融合了师生的兴趣，激发了学生的写作兴趣。二是任务驱动。作为杭州人，有向外地朋友介绍本地美好风光的义务，哪怕是学生也不例外。三是对学生的写景基础可以有一定的了解，先做后教，尝试教学，在学生已有认知的基础上进行教，教得有目的，教得有方向，教得有底气。

二、打通书本世界与学生世界之间的界限

我们知道作文教学绝不仅仅是作文指导课上的事。南宋爱国诗人陆游告诫他的孩子说：“写诗功夫在诗外。”这对于我们的作文教学来说，同样是有指导意义的。阅读是基础，没有阅读就没有语言的

积累、方法的借鉴、人生品位的

提高。

俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说明阅读对写作的重要作用。

冯老师的写景秘笈就是阅读，他指导学生把本单元的课文进行归类阅读，为打通书本世界与儿童世界的界限作了如下设计：

“教材第五单元全是写景文章，我们先看看这些文章中的这几句话。谁来读一读？其他同学想一想这两处景物的特点是什么，再想一想作者是怎样写出景物特点的。

（课件出示）

城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。

已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十個篮球场那么大。

（生交流）

作者用我们熟悉的事物‘马路‘篮球场和不熟悉的事物‘城墙‘俑坑来对比，让读者很容易想象出城墙顶上有多宽、俑坑有多大。这样一对比，就把城墙宽与俑坑大的特点准确地写出来了。

谁能用刚才学的方法来试着说一说？

（预设：大学羽毛球馆大约有2000平方米，差不多有五个篮球场那么大。）

很好，用篮球场和羽毛球馆来比较。有和他不一样的吗？再看这一句，谁来读一读，其他同学想一想作者是怎么写出景物特点的。

（课件出示）

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。

对，用上了比喻的修辞方法。不错！

……

现在还觉得写景的作文难吗？同学们，这些方法我们都是从哪儿学到的？对，好的习作方法都藏在课文中。现在知道我说的老师是谁了吗？课文就是我们最好的老师，只要我们善于发现，都会找到的。我们再来看看《颐和园》这篇课文，你从中又有什么发现？（按照参观的顺序写）你发现了作者叙述的顺序，还有什么发现？看看这篇课文在结构上有什么特点？（总分总结构）”

抓住特点写景，要用我们熟悉的景物对比要描写的景物，要用上恰当的比喻，还要展开丰富的想象这几个要点，就在阅读的例文中自然解决。并通过讨论回顾课文的写法，体悟作家的笔法，同时合作学习，形成一篇完整的习作。这些要求也在阅读中得以体现。

写到这儿，有一点想和冯老师商榷。冯老师开课之初，要求学生选择“西湖十景”中的一景写几句话，我为冯老师的设计叫绝。但是，冯老师在学生写完后，只是让两个学生读了读自己的练笔，就再也没有理会学生的练笔了。我觉得如果冯老师的指导是在学生的这次练笔的基础上完成的该有多好。如学生写完后，可以引导学生对照课文中的句子，看看自己写的十景之一的景是不是用了文中的方法。如果已用，看看是否恰当；如果没用，找找是否可以用上。在比较中提高遣词造句的能力，在分析中提高观察的能力，在交流中提升洞察的能力，在聆听中提升写作的能力，既尊重了学生的已有认知，又做到了真正的任务驱动，在阅读中完成习作，在习作中内化阅读所学，实现真正的读写结合。

（作者单位：广东深圳市莲南小学/江西南昌师范附属

小学）

责任编辑 杨壮琴