给作业施点“魔法”

麦慧慧

随着《语文课程标准》对学生阅读要求的提出，课外阅读教学也逐渐走进了课堂，甚至延伸到了课后。为提高阅读质量，许多教师设计了很多阅读作业来检验学生的学习情况。然而，课后的阅读作业却常常因为设计不得当，成了学生的另一种阅读负担。我想，给“厌烦”的作业施点“魔法”，设计成趣味性的阅读作业，让作业变得更有趣，既能带动学生顺利完成阅读并爱上阅读，还使学生掌握了阅读方法，何乐而不为呢？对此我做了这样一些尝试。

一、巧用阅读策略设计作业

叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”对名著的整本书阅读不同于浏览浅显易懂的通俗读物，也不同于传统教材的篇章阅读或片段式阅读，作品本身与作者的经历、背景、写作方法都有着千丝万缕的关系。因此，首要是制定相应的阅读策略，然后运用这些策略设计有趣的作业，帮助学生更好地理解作品，梳理整本书的内容。

在整本书阅读的教学过程中，我常常围绕人物、情节、主旨等方面的内容，运用预测、联结、图像化、对比、评价、总结等方法开展阅读活动。趣味阅读作业的设计也要把这些方法穿插其中，最后设计出适合操作、易于表达、有效提高阅读能力的作业。

1. 预测

在拿到一本新书时，我会引导学生观察封面图画，浏览作者简介、封底书评、腰封信息等，并对书展开大胆的猜测。用写“小纸条”式的作业，把猜测和疑惑写下来。因为大家天马行空地猜测会让书变得更加神秘，这时，学生只有通过仔细阅读才能解决自己心中的疑惑。

情节预测比较适合在阅读过程中进行。在书上用彩笔圈圈画画的方法找出猜测的缘由，可减轻学生的负担。

2. 对比

同类作品可以进行对比阅读，对比作者的写作手法、人物的形象塑造等。如凯利·巴恩希尔的《喝月光的女孩》和罗尔德·达尔的《女巫》，同样是写女巫，有什么不同之处呢？让学生了解到同样是幻想小说，不同作者刻画的女巫形象截然不同。（如下页表1）

又如，马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》和《哈克贝利·费恩历险记》，同样是历险记，出自同一作者，又有什么共同之处和不同之处呢？也可以进行类似的阅读比较。

3. 联结

《提灯的天使》是一本“书中书”。阅读这本书，就需要运用联结的办法，把南丁格尔这个人物与之联系起来，才能读懂作者的写作主旨。课后，我给学生提供了关于南丁格尔一生的资料，为学生阅读搭了一座“桥”。学生在我的点拨之下，很快就读懂了作品的中心思想。最后我让学生写写南丁格尔与这本书的关系，联结在这里就起到了很重要的作用。

4. 图像化

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生对文本的理解也是不一样的，我们可以用图像方式表达自己的见解。这样的作业设计十分有趣。如讀《孔子的故事》，孔子与冉求的对话（冉求曰：“非不说子之道，力不足也。”子曰：“力不足者，中道而废。今女画。”）大概的意思虽然很相似，但是学生对其细微之处的理解是深浅不一的。我让学生进行线上交流，允许加上表情符号，每个人的理解就显得特别有个性。（如左下图）

5. 评价总结

评价作者、故事情节、人物、中心思想等是阅读教学中常用的策略。因此，我们可以用以下几种方式展开评价活动。

（1）练笔。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”课外阅读与写作是密不可分的。“不动笔墨不读书”，只有落实到写才能提高学生的语文综合能力，而练笔则是日常语文教学中最常用的练习方式。练笔作业因为独特的设计，符合学生的生活和年龄，能激发学生的写作欲望。

写结局。对于作者编写的结局不满意或另有想法，学生可以用练笔的方式进行改写。

续编故事。读完整本书后，如果学生感觉意犹未尽，也可以动笔续编故事。

与作者对话。给作者写一封信，谈谈自己对这本书的看法以及读后的感受。

与书中人物对话。评价人物的精神思想、行为举止等。

开放性话题的探讨。读完一本书，学生一定会产生很多疑问，有很多话题值得学生继续探讨。如读《绿山墙的安妮》，如果你是安妮，你会放弃读大学的机会而继续留在绿山墙吗？读《野性的呼唤》，你喜欢拥有人性的巴克，还是喜欢回归野性的巴克？在《小飞侠彼得·潘》中，小飞侠是个永远长不大的孩子，他拥有永不逝去的童年，你愿意像他一样永远长不大吗？为什么？读完《将军胡同》这本书，你认为图将军是一位真正的将军吗？

（2）口头作文。

口头语言能轻而易举地同步思维活动，指导书面表达。在课业负担重的情况下，可以布置堂上口头作文，线上提交口头作文等，提高学生的语言表达能力、思维能力和辩证能力等。如学习《提灯的天使》后，可以让学生一起探讨“你是怎么理解人生的光辉大道的”。

（3）艺术创作。

阅读的二次创作是读者对文本的延续性的探究活动。在读后可以加入艺术元素，让阅读更有美感、更立体、更生活。如制作立体手工书、写剧本、戏剧表演、电影配音、音乐欣赏等，颠覆了作业的形式，丰富了学生的阅读生活。

6. 关注细节，多维度解读文本

书中每一个事物的存在都是作者巧妙的设置，为推动情节发展做铺垫，如文中的配角、诗歌、心理暗示用语等。以《绿山墙的安妮》一书为例，安妮是个想象力十分丰富的孩子，她把巴里的池塘想象成“闪光的小湖”。也可以像安妮一样，让学生插上想象的翅膀，给身边熟悉的环境取个美丽的名字。又如，书中反复出现的诗歌，有着怎样的含义？作者要表达什么意思？让学生关注了这些细节，学生就会对作者的创作佩服得五体投地。

二、丰富作业形式，激发阅读积极性

在方法的指导下，阅读变得有章可循。在此基础上，继续优化训练内容，丰富作业的形式，阅读作业的“魔力”就能绽放出最强大的威力，变得真正有趣起来。因此，我们可以颠覆以往的作业形式，由兴趣出发，追求多样化的、 不拘一格的作业形式，激发学生阅读的积极性。我设计了以下几种类型的作业：

1. 绘图作业

用绘图的方式呈现阅读的内容及过程，或对整本书阅读的方块梳理，如绘制思维导图、手抄报、鱼骨图、曲线图等。图文并茂的作业是我们最常用的作业类型。如在读《孔子的故事》这本书时，就可以用鱼骨图，以时间为轴，画出孔子周游列国的年份和地点，这样，学生对当时所发生的事情就一目了然了。通过图文的方式，展示学生对文本的理解。这类作业相对于抄写或习题作业更受学生欢迎。同时，也方便学生相互交流以及作品的展示。

2. 个性化作业单

随着阅读的逐步深入，我们需要从多方面去解读文本，抓住书中人物、情节及主旨等方面的内容来指导学生完善阅读的全过程。于是，我设计了一些个性化的作业单，来进一步检验学生的阅读情況。

常用的方式有表格式、图表式、习题式、评价式等。多年的实践表明，表格式、图表式、评价式的作业单比较受学生欢迎。习题式的作业单可以放在整本书阅读最后，作为检测用。表格式与图表式相比，图表式更适合低年段的学生。如《查理和巧克力工厂》一书，用表格式设计和图表式设计就不一样。

表格式：我能根据提示，完成下面表格。（如表2）

表2

图表式：我能根据提示完成下面表格。（提示：形象设计可绘图表示）（如表3）

当然，作业单的设计可以非常灵活，这不仅是教师对文本智慧处理的一种体现，还是教师对学生学情及阅读能力的一种把控。教师通过学生的作业，能很好地查看到学生的阅读情况。

3. 信息技术作业

在信息技术高速发展的时代，手机和电脑等网络设备已经进入千家万户，整本书阅读的呈现方式也越来越多样。微博、微信小程序打卡、语音群聊、APP笔记本记录、美篇、喜马拉雅FM等等，都可用来服务于我们的阅读。如组织学生开展线上阅读主题交流，可以在网络上与学生互动；设置每天阅读打卡，检查学生的阅读情况；把读、写、图的成果用美篇的方式发布出来；分享有声朗读书中的精彩部分等。这类作业是学生最为喜欢的，学生的参与度很高，家长的关注度也很高，有利于调动学生的阅读积极性。当然，我们也要适度控制学生使用手机和电脑的时间，这样才能更好地让信息技术服务于我们的教学。

三、多元化评价阅读作业

对于课外阅读作业，不能像平时的习题作业一样给出正确或错误的判断或等级划分。课外阅读作业的评价要遵从评价的原则。

1. 整体性评价原则

对于学生上交的作品，教师以鼓励和肯定为主，不苛刻地做细微评价，而采用模糊评价的方式，从整体上对学生阅读开展评价。如端正阅读态度、养成良好的阅读习惯、形成良好的阅读思维、学习正确的阅读方法等。

2. 过程性评价原则

“积累于现在，得益于将来”，这才是阅读的全过程。阅读是一个持续漫长的过程。在这个过程中，始终保持对阅读的兴趣至关重要。同时，作业的训练过程也尤为重要。讲究方法、注重实效，学生就能从阅读中收获知识。

3. 激励性评价原则

有激励就有动力。对于做得比较好的学生，教师要给出及时的肯定。给他们搭建展示的平台，把他们的作品摆在最显眼的位置。定期表彰“阅读之星”“阅读标兵”，给他们最高的荣誉，以提高他们完成作业的积极性，并带动其他学生爱上阅读。

4. 遵循差异性原则

俗话说，“十个手指有长短”。学生与学生之间客观存在着阅读能力的差异。我们要遵循学生之间的阅读差异，帮助学困生树立阅读信心。设计作业时要考虑他们的情况，多以绘画、口头作文等方式减轻作业负担，提高作业的兴趣，让他们尝到阅读的快乐。客观地给予评价，从而达到学生阅读能力的综合提升。

教无定法，贵在得法。小学生阅读兴趣的培养离不开教师适当的方法指导和循序渐进的技能引领。要颠覆传

统作业，就要给作业施点“魔法”，让作业变得有趣、好玩、有用。趣味的作业设计有利于提高学生的阅读兴趣，为培养学生良好的阅读品质、形成良好的阅读思维、创设良好的阅读效应起到推波助澜的作用。如此，既丰富了学生的阅读生活，又激起了学生的阅读兴趣和热情，让他们在快乐中阅读，在阅读中体验快乐。

（作者单位：广东深圳市莲南小学）

责任编辑 杨壮琴