浅谈小学高年级数学作业分层的实施策略

文 / 胡启锌

小学高年级数学已开始显现学生之间的差异性，若教师不关注这种差异性，不对其采取相对措施，很有可能降低学生学习兴趣，使班级发展越来越不平衡。而分层作业的应用，则有助于教师更有针对性地帮助学生提高学习成绩，更好提高学生学习积极性。因此，本文就自身教学实践，提出了小学高年级数学分层作业四方面实施策略，旨在通过数学分层作业促进学生课程学习能力的全面发展。

一、对学生进行分层设计，调动学生学习积极性

以往的数学作业，都是教师设计统一性作业题目，全班学生共同完成同一份作业，而这些作业大多适合于成绩中等的学生。这样一来，成绩较差的学生感觉作业难度过大，学习信心下降。成绩相对好的学生会觉得作业过于简单，兴趣逐渐降低。对此，教师应设计符合学生个体化的作业，即实行分层作业。

例如，在小学数学《混合运算》教学后，笔者会以学生学习能力为标准进行分层，学生能力较低或一般的学生，主要根据教材经典案例解题布置作业；而学习能力较强的学生，则让学生在完成练习册的基础上留一到两道开放题，让学生合作探究完成。这样不仅能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，还能促进学生之间的友谊，进而提升学生学习进步。由此可知，在小学高年级数学分层作业布置中，对学生进行分层设计，对学生学习有重要帮助作用，不可忽视。

二、对作业内容进行分层，注重学生学习满足感

对分层作业进行设计时，教师需注重不同层次学生需求的满足。作业不但应该包含基础知识，确保基础性学习目标的达成，而且应该有梯度，确保作业与学生的思维相符合，使学生数学知识应用能力得到有效提升。

例如，在小学数学《多边形的面积》教学后，教师可对以下几个层次的作业进行布置。第一层次是填空题，如“一个梯形上底为20厘米，下底为13厘米，高是1厘米，则其面积是多少？”第二层次是实践题，如“一张方格纸每一方格的面积为1平方厘米，请在其中画出一个平行四边形、一个三角形，确保其面积都等于6平方厘米。”第三层次是实际问题解决题，如“一个果园形似梯形，上底有80米，下底有60米，高有30米，一棵果树占地面积是10平方米，请问这一果园可种多少棵果树？”通过这样不同层次的作业，既能使数学水平不同学生的作业需求得到满足，还能使各个层次学生的数学水平都能够得到发展。

三、对作业目标进行分层，增强学生学习成就感

在分层作业中，对不同层次的学生应该设置不同目标的作业，提出不同难度的任务，使学生在完成任务的过程中发挥自己的层级水平，感受到成就感。

例如，在小学数学《小数的加法和减法》教学中，以实现知识与技能为目标可设置如下作业：填空，463米=（）千米，78克=（）千克等；比较题，4元与3.7元，9.7与9.78等。以实现过程与方法为目标可设置如下作业：妈妈买回了水果，苹果1.6kg，草莓比苹果多0.2kg，香蕉比草莓少0.5kg，请问妈妈买了多少香蕉？这样一来，各层次学生都能利用所学知识进行解答，旨在提升学生学习积极性，增强学生学习成就感，促使学生愉快、高效地学习发展。

四、对作业进行分层评价，提升学生学习自信心

作业评价是作业中一个必不可少的环节。一方面，教师展开评价时，需对不同评价标准进行设置，全班学生的评价不能应用一套标准，对不同的学生需有不同的要求。另一方面，评价语气方面应该有所差异，不同性格的学生，应予以不同的评价。

例如，“一块底是3米、高是2米的三角板，需将其涂成绿色，若一平方米涂料需8元钱，请问涂完这个三角板需多少钱？”这一练习题有一定难度，并非所有小学生都能完成。学生对此作业进行探究与完成后，教师需依据完成情况、学生性格展开不同评价。对于性格比较内向、有较强自尊心、未完成此题的学生，不可用批评色彩的语言。对于性格外向、数学水平较好但未完成此题的学生，可通过有一定批评色彩的语言进行提醒，使不同层次的学生都可感受到教师的鼓励，从而提升其学习数学的信心。

五、结语

作业是教学活动中的基本环节，合理设计作业不仅能够巩固所学的知识，同时对学生的技能、智能以及创造能力的培养也具有重要作用。因此，本文主要从对学生进行分层设计，调动学生学习积极性；对作业内容进行分层，注重学生学习满足感；对作业目标进行分层，增强学生学习成就感；对作业进行分层评价，提升学生学习自信心这四个方面进行探究分析，旨在通过数学分层作业提升学生学习能力，树立学生学习自信心，促使学生更好发展。