浅析核心素养下高中语文教学任务群的建构

文 / 王丽

一、教学任务群概述

教学任务群以任务为导向，以学习项目为载体，能充分整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，从而引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，在运用语言的过程中提升语文学科的核心素养。高中语文教学任务群主要有三大特点：语文核心素养为纲的大单元设计、语文生活情境中的深度学习、以学生的语文实践为中心的教学过程。

最新一次教学任务群的修订根据课程标准的主要精神，吸取十余年来优秀教师成功的创造性实践，将国外教学先进经验引进中国，成为本次修订的一大亮点。

二、高中语文教学任务群教学准备

（一）转变观念，具备任务意识

凌宗伟教授认为：语文教师要有自己的课程意识。当下语文教学存在的一个弊端是语文教师对课程意识的漠视和被动，即“考什么，教什么”，课堂变得机械、枯燥、乏味。对此，高中语文教师要加强对《普通高中语文课程标准》的学习和研究，要切实转变教学观念，提高对教学任务群的认知水平，重视对学生语文学科素养的培养。在教学实践中，切实将学习的主体地位还给学生，通过开展一系列有实质性意义的活动，引导学生积极参与教学任务群的构建。同时还要基于核心素养的视野设计符合班级学生实际的教学任务群，将学生的兴趣调动起来，优化课堂结构，创新教学手段，激发学生语文学习的兴趣，从而提高他们的学习积极性，让他们感受语文语言的艺术，培养他们的语文学科核心素养。

（二）挖掘素材，丰富教学模式

高中语文教师要善于挖掘教学任务群中的情境素材，充分利用现有的教学资源，组织学生参与到真实的教学场景中。比如在进行《史记选读》的教学时，通过排演话剧、角色互换，让学生感受不同身份的人物在不同环境下的想法，培养移情能力，让他们走进历史人物内心，从而更好地感悟自己的人生。另外，积极整合课本资源，在外国小说专题教学中，可选择《变色龙》《装在套子里的人》《警察与赞美诗》等文章作为任务群内容，通过开展朗读、表演等活动，让学生理解夸张手法对于作品的艺术效果。通过多种方式活跃课堂教学氛围，能发挥学生的主观能动性，进一步提升学生学习的积极性，丰富教学任务群的教学模式。

（三）注重实践，读写有效结合

高中语文教师要注重实践，让读写有效结合。对单一的样本式单篇课文的分析和理解，已经无法满足当前学生的发展需求，所以在构建任务群教学过程中，应该根据任务群的教学内容组织恰当的阅读和写作实践活动，让学生在体验中掌握知识，提高协作交流能力，从而解决学习中遇到的问题。比如苏教版必修一第一专题“向青春举杯”的教学，可采用诵读教学法，让学生在朗读多篇文章的同时，更好地提升自己的情感表达能力，更好地激发阅读兴趣，更好地积累素材，为写作水平的提高奠定坚实的基础。通过诵读，还可以激发学生写诗的热情，可以让他们尝试写一些类似《相信未来》《致橡树》等这样情感丰富而有所兴寄的诗歌。当然，在此过程中，应以生为本地开展读写教学活动，不断提高学生的参与度，以此来培养学生良好的阅读和写作习惯，从而全面提升学生的语文学科核心素养。

三、核心素养下高中语文教学任务群教学模式

教学任务群教学模式是为落实教学任务群教学而开发的一种有效教学模式，由“目标解读、自学质疑、探究点拨、检测反馈”四个步骤构成，该模式注重通过实践性的教学过程来实现学生语文学科核心素养的全面提升。

（一）目标解读

在制定目标前，教师要认真钻研《普通高中语文课程标准》，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，让学生明确教学任务群教学的基本环节和每个环节的具体要求，使学生明确任务群的学习目标和方向。如让学生完成《感受鲁迅》1和2的内容阅读，了解鲁迅的生活经历，感受鲁迅温情的一面，思考鲁迅式命题：生命中的父与子。在学生不断走进鲁迅作品以及认识到鲁迅是一个非常温情的人以后，学生学会了换一种眼光看待人和事。

（二）自学质疑

自学质疑由“指导自学”“学生自学”和“学生质疑”三个环节组成。“指导自学”环节，教师要指导学生在目标的引领下，带着明确的任务、运用恰当的方法自学相关文章；“学生自学”环节，教师要督促学生批注对相关文章内容的体会和感悟；“学生质疑”环节，教师要提醒学生及时标注疑难问题。质疑结束，教师要迅速区分核心问题与边缘问题，核心问题是任务群学习必须始终围绕的中心，尽可能当堂解决；边缘性问题引导学生课后解决，可作为课外拓展、研究性学习的切入点。

（三）探究点拨

通过展示任务群学习成果、小组交流等方式落实任务群学习目标，进一步引导学生讨论、归纳语文知识并掌握任务群学习技巧。自学结束后，各小组推荐代表展示学习成果，再由其他组同学进行全方位点评，最后教师适时进行点拨，使问题得到解决。如通过朗读这种学习形式，让学生感受鲁迅散文的语言特点。随后，在精读基础上，教师可组织学生以学习小组为单位进行读书笔记交流报告会。同时，要避免为完成教学任务而走马观花，切实引导学生发现任务群文章的同主题、异阐述等特征，帮助学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养。

（四）检测反馈

教师要检测学生是否当堂达到了任务群学习目标的要求，及时让学生的知识网络化、学习方法程序化。如进行相关学习点的写作“生命中父与子之间的关系、重新认识我们的父母、时间流逝中我们该如何与自己的父母相处”。在学生完成写作后，开展优秀作文交流，交换思维方式。由此可知，通过迁移知识和方法，可巩固当堂所学，切实提高任务群学习的有效性。

四、结语

综上所述，语文核心素养这一概念及命题的提出，可以启发教学工作者重新审视语文课程的价值及功能，不断改变语文教学的策略。而核心素养下的教学任务群则是引领高中语文课程变革的关键概念，是最新的一种教学模式，是素质教育体制下的改革创新成果。因此，为充分发挥教学任务群的教学优势，高中语文教师要积极转变观念，挖掘情境素材并丰富教学模式，要注重实践，让读写有效结合，积极引导学生全面提升语文学科核心素养。