利用地图进一步激发学生学习兴趣的思考

文 / 宋昊

一、学生学习兴趣不高的原因

（一）课程标准对学生读图能力要求较高

《义务教育地理课程标准》中要求地理课程要有助于学生掌握地图的基础知识，能够通过阅读地图获得地理信息，并掌握利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。

对于初中生来说，地理课读图能力的起点是比较高的，很多学生并不具备基础读图能力，甚至接受图像信息的能力也较差。而且随着课程内容难度的提升，对学生读图能力要求越来越高。尤其是在将二维平面地图转向地球仪这类三维地图时，需要学生有一定空间思维能力。部分空间感较差的学生会逐渐吃力，无法获取到有用的信息，兴趣开始逐渐降低，甚至会对地图产生厌恶倾向。

（二）对地图的探索不够充分

地图是地理教学中被使用最多的工具，它就像是地理的“第二语言”，既是地理学科独有的信息载体和教学工具，也是培养地理能力的载体。

在教学过程中使用地图，能给学生以更为直观的感受，从而更易理解相应的内容。其实地图本身就是学生的一大兴趣源点，学生对它有着较强的探索心理。但是受到课时与课程内容的限制，尤其是在刚开始教学时，大多数教师不敢给足时间放手让学生自己研究地图，而是在需要时给学生“尝个鲜”，点到为止。这样等同于扼制了学生的兴趣源，无法延长学生好奇的时间，久而久之兴趣自然就低了。

其次，教师在教学时倾向于选用最适合的地图帮助学生解决问题，这一过程忽略了让学生选择合适的地图进行思考。由于缺乏这一训练，导致大部分的学生依赖于《世界政区图》《中国政区图》这两幅图，试图用这两幅图解决所有的问题。然而一段时间后，许多学生会发现并形成这样的思维定势：“连这两幅地图都无法解决问题，其他地图就更没有用处了”。学习兴趣会在这种思维的影响下逐渐减少，直至没有。

二、利用地图提高学习兴趣的几点建议

（一）充分给予学生探索地图的时间

学生从刚上地理课开始便开始接触地图，这一阶段是学生对地图有着最浓厚兴趣的时间点。教师需要充分利用这一节点，花充足的时间，让学生研究各种各样的地图，如政区图、地形图、卫星云图等。学生在活动时通过仔细的观察，会发现这些地图的不同，并自然地猜测该地图会在学习哪些内容时使用。教师对此要留有悬念，保留、延长学生的兴趣链。待到讲解对应内容时再次使用相应的地图，利用学生的熟悉感，间接帮助学生更好地理解该地图的作用，起到巩固与二次激发学习兴趣的效果。

（二）通过自制地图扩大学生的兴趣范围

学生个人的创新想法，对于除自己以外的其他人来说，其实也是一种兴趣来源。在讲解人教版七年级上册《地图的阅读》这一节内容时，可以使用学生自己所画的校园平面图代替书本上的正规地图。因为在未上过这节课前，学生对正规地图所需的要素并不了解，创作的作品也各有差异，利用学生寻找作品差异的过程，潜移默化地传授地图三要素的内容。

通常对于其他同学的作品，学生的好奇心是比较强的，也会自然而然地思考他人为何这样画，学习兴趣就是在此时被放大了。这样做的同时也提高了学生的动手能力，达到了进行创新的教学目的。

（三）利用现代新技术创造新兴趣点

科学技术迅猛发展的今天，传统的地图教育已不再能够满足学生的需求。AR技术与地理课程的结合，被认为是以后能较快普遍推广的一项。学生对这一技术及用具使用的兴趣，期待是很大的。就如学习人教版八年级上册《地形与地势》一节时，采用AR技术与等高线地形图相结合，直接将三维立体的中国地势模型呈现在学生面前。学生会有身临其境的感觉，达到了兴趣浓度的至高点。而且通过这节课的学习，学生会对其他内容，例如怎样运用AR技术开始产生期待。这种方式为学生制造出新的兴趣源。

三、结语

总之，虽然受读图能力较弱、地图研究不充分等的限制，学生的学习兴趣会减少，但是不能忽视地图对提高学习兴趣的作用，关键是教师要学会在正确的时间、合适的内容上，选择使用恰当的地图，激发学生的学习兴趣；并要学会保持新鲜感，将兴趣延长至其他的新内容上，以达到创建新兴趣点的目的。