指向“四核目标”素养考查的高考地理试题探析

冯小杰 罗华明

摘 要：2018年高考地理江苏卷1～2题以文献古籍为落点，以“法显求法路线示意图”为依托，优化问题情境，在宏大的叙事背景之下，让考生身临其境，考查乐于探究、求知求真的品质，引导高中地理教学和考生关注生活中的地理现象和地理原理，凸显地理学科特质，致力于学科核心素养的培育和养成。

关键词：江苏省；高考试题；核心素养；考查

【真题再现】

公元399年～412年，僧人法显西行求法，游历三十余国，其旅行见闻《佛国记》是现存最早关于中国与南亚陆海交通的地理文献。下图为“法显求法路线示意图”。读图回答1～2题。

1.《佛国记》中有“无冬夏之异，草木常茂，田种随人，无有时节”的记载，其描述的区域是

A.印度河上游谷地 B.帕米尔高原

C.斯里兰卡沿海平原 D.塔里木盆地

2.法显从耶婆提国乘船返回中国最适合的时间是

A. 1月～5月 B. 5月～9月

C. 9月～12月 D. 11月～次年3月

【解析】1.根据题干所述“无冬夏之异”，说明该地区全年气温差异不大，再结合该地区“无冬夏之異，草木常茂，田种随人，无有时节”可以推断，该地区全年气温较高，且降水丰富，农田可以随时耕作，没有季节限制。印度河上游谷地位于喜马拉雅山区，海拔较高，不会草木常茂，A项错误；帕米尔高原深居内陆，且海拔较高，冬季漫长，气温较低，B项错误；塔里木盆地降水少，且气温年变化大，不可能草木常茂，D项错误；斯里兰卡沿海平原地势平坦，且为季风气候，全年高温，降水丰富，符合《佛国记》的叙述，故C项正确。

2.古代船只主要是帆船，其航行动力来自盛行风，从耶婆提国返回中国，一路向东北方，若遇到偏南风，可以顺风而行。每年的夏半年，东南亚地区吹西南风，东亚地区吹东南风，故5月～9月这段时间最为适合，B项正确。

该组试题以古籍文献《佛国记》旅行见闻为背景，通过文献记载描述，配以区域示意图，再现历史活动情境，巧妙设置问题，将地理核心素养渗透于试题之中，实现高考地理命题从“三维目标”的能力立意到“四核目标”的素养立意的跨越变革，让地理素养水平有了考核评价的抓手、细化量化的指标，对学生素养的培育起到了积极的导向作用。

一、按图索骥 彰显区域认知

区域是问题情境的载体，问题情境的好坏关乎试题设计的成败。近年高考命题者在情境的选择上可谓下足功夫，精挑细选，各种类型的新情境不断出现。本题通过古籍文献《佛国记》记载，还原法显求法路线，通过“无冬夏之异，草木常茂，田种随人，无有时节”描述区域特征，颇具人文情怀的出场让区域“物境”承载了丰富的地理“情境”，对试题涉及区域的认知是顺利解答该题的基础。

第1题要求寻找符合“无冬夏之异，草木常茂，田种随人，无有时节”特征的区域，区域认知是解题的基础，需要按照线索去分析解题。首先需要了解区域的空间尺度，确定试题中涉及的印度河上游谷地、帕米尔高原、斯里兰卡沿海平原、塔里木盆地的空间尺度，然后再来认识区域的位置、区域特征，确定“无冬夏之异，草木常茂”，进而分析区域差异、区域联系与区域发展，确定“田种随人，无有时节”。试题命题具有以区域的地理位置、地理特征为线索，强调应用分析、比较、联系等方法的特点，有效地对学生区域认知的思维过程进行了考查。

二、多维整合 激发综合思维

综合性是地理学的显著特点。地球上的各种地理现象或地理问题形成于各个地域系统，每个系统均由各种因素联系、组合而成，并随着时空的变换动态演变。高考地理经常利用地理学综合性特点，多层次、多维度考查学生的综合思维水平。本题中“法显从耶婆提国乘船返回中国时间”的解答，需要从题中提炼气候、季节、地域范围等有效信息，这就要求考生从要素综合、时空综合与地方综合等多个维度对其进行全面分析解答。

从要素综合的角度分析，古代船只主要是帆船，其航行动力来自于盛行风，需要分析航行与气候要素之间的关联；从地方综合的角度分析，航行线路涉及的区域为东亚与东南亚的部分区域，需要分析气候特征对区域特征的影响；从时空综合的角度分析，航线涉及区域大部分地区为季风气候区，夏季盛行偏南风，冬季盛行偏北风，从耶婆提国返回中国，一路向东北方，最适合的是遇到偏南风，可以借风顺行，由此确定返航时间。解答的关键在于利用综合思维，对问题情境从要素、地方、时空的角度提取有效信息进行分析与推理，建立与地理事实之间的逻辑联系。

三、寻章摘句 培植地理技能

“以区域为载体，以图文信息为媒介，考查判断能力、综合分析能力和学以致用的能力”的命题方式在近年地理高考中被广泛应用，该方式能较好强化考生获取和解读地理信息、运用地理知识解决新问题的思维过程和创新能力。本题引用古籍章句“无冬夏之异，草木常茂，田种随人，无有时节”为信息媒介，让问题情境饱满而有内涵，解题需挖掘章句中的有用信息，串联地理现象与地理原理，梳理“地”与“理”之间的逻辑关系，形成思维“链”。

试题解答从“无冬夏之异”提炼信息“该地季节差异小”；从“草木常茂”提炼信息“该地水热充足，草木茂盛”；从“田种随人，无有时节”提炼信息“农田可以随时耕作，没有季节限制”。综合分析提炼所得的信息，判断该地气候类型为热带季风气候或热带雨林气候。试题解答将地理判断以适当的方式联系起来，利用已有地理判断推导出新的地理判断，从而实现培植地理技能的目的。

四、大道至简 明晰人地关系

人地协调观是地理学的基本价值观，人地观的形成需要建立在理解人地关系的基础之上。“人类与地理环境之间形成协调关系的可能性和必要性”是高考试题考查的重点。本题虽没有直接考查人地协调观，但将人地协调观渗透融入试题之中。

第1小题中“田种随人，无有时节”是农业生产为适应地理环境特点，经过长期磨合形成的较稳定的、区域性的农业活动方式。斯里兰卡沿海平原因地形平坦，全年高温，降水丰沛，此处“田种随人，无有时节”符合人地关系协调观。印度河上游谷地位于喜马拉雅山区，海拔较高，气温较低；帕米尔高原深居内陆，且海拔较高，冬季漫长，气温较低；塔里木盆地降水少，且气温年变化大，“田种随人，无有时节”与这三地人地关系不符。第2小题航行时间的选择，则是考查人类对盛行风的利用，将地理原理运用于实际生活，渗透人地协调可持续发展的观念。大道至简，将人地协调观渗透融入考题之中，引导学生用正确的价值观明晰人地关系，彰显地理学科的育人价值。