高职中外合作专业“融通式”人才培养模式探索与实践——以浙江金融职业学院国际金融专业（中澳合作）为例

李 敏

（浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018）

一、研究背景

随着中国融入全球经济进程的加快以及教育国际化发展的加速，近年来我国高职院校与国外院校开展的中外合作办学专业逐步增加。按照合作的国外院校不同来区分，高职院校中外合作办学专业大致可分为与国外职业教育层面的合作办学（如澳大利亚TAFE）以及与国外本科院校层面的合作办学两大类。

浙江金融职业学院（以下简称“我校”）国际金融专业（中澳合作）于2013年开始与澳大利亚阳光海岸大学合作办学，获得了教育主管部门的批准及备案，并于同年9月正式招生。阳关海岸大学是一所具有颁发副学士、学士，到硕士、博士学位的公立大学。通过该合作项目，学生在雅思成绩达标后可申请到国外合作院校学习深造、提升学历。

目前全国开设国际金融专业的高职院校有55所，其中开展中外合作办学的不多，我校国际金融专业也是浙江省内高职院校唯一一所开展中外合作办学的国际金融专业院校。可见，高职中外合作国际金融专业在国内尚处于发展初期，人才培养模式也尚处于探索阶段。因此，在实践和总结的基础上，形成一套立足高职中外合作办学实际、符合中外合作办学要求、适应国际化人才需求、满足学生发展要求的人才培养模式，对办好中外合作专业、促进人才培养模式创新、促进人才培养的国际化、促进高职教育国际化发展具有重要意义。同时也能为其他高职院校中外合作专业以及计划开展中外合作办学的国际金融专业的人才培养模式优化提供有益的参考。

二、中外合作专业人才培养模式构建的依据

1.对接“一带一路”国家倡议

2015年3月，国务院发布《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，“一带一路”由此成为国家倡议。为发挥职业教育服务“一带一路”国家倡议，2015年10月教育部发布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成〔2015〕9号）指出，扩大与“一带一路”沿线国家职业教育合作，扩大职业教育国际影响力作为持续推进任务，积极推动国际合作办学，实现国际间职业院校的深层次、长期性对话合作，为促进“一带一路”倡议持续实施提供人才支撑。随着“一带一路”倡议的推进实施，能对接服务“一带一路”倡议需求、懂得基本金融业务知识，又具备国际化视野的金融类人才需求将快速增长。在这样的背景下，我校国际金融专业的人才培养应契合国家战略发展方向，并做好相应的专业人才培养方案设计，以达到培养具备通识知识、创新意识、实践能力和国际化视野的高素质技术技能人才。

2.服务地方经济发展

人才培养的重要目的是要为地方经济社会发展提供人才保障，专业人才培养模式应符合地方经济发展和产业转型升级的方向。在浙江省“十三五”发展规划中，明确提出要推进七大万亿服务产业发展规划，其中金融产业就是重点发展的服务行业之一。在G20杭州峰会中，中国明确表明融入全球经济的进程在不断加快，中国要参与全球金融治理、实施“一带一路”倡议都需要大量国际化人才。本专业应通过人才培养模式创新向社会输送具有国际视野和国际交流能力及较强可持续发展能力的高素质技术技能金融人才，为浙江省产业转型升级和区域经济发展输送优质人才。

3.促进高职教育国际化发展

中国融入全球经济的深入也不断助推教育的国际化发展，教育主管部门高度重视高职教育的国际化，出台了一系列的支持政策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，并指出要加强国际交流与合作，鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作，特别是要办好一批中外合作办学项目。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，要“加强国际交流与合作，实施中外职业院校合作办学项目”。《浙江省高等职业教育创新发展行动计划（2016—2018年）实施方案》中也将推进高职教育国际化作为实施高职教育质量工程的重要内容举措。中外合作专业是高职院校国际化发展的重要载体，我校提出“国别+专业+语种”的国际化发展框架，其中专业的国际化发展是一项重要内容。中外合作专业人才培养模式的探索同时肩负着促进高职教育深化改革、提高人才培养质量、提升院校的国际化办学水平和国际影响力的重要使命。

4.遵循中外合作办学理念

在办学过程中，中外合作办学应坚持国家的教育主权和教育方针，把人才培养和社会效益放在首位，坚持“以我为主，洋为中用”的办学理念，与国外院校开放合作、共享发展，积极吸收和引进外方先进的教育理念和教育资源。在引入国外教学资源的过程中要选择符合我国教育方针政策、符合学校专业发展实际以及学生学习层次的优质资源，真正“为我所用”。通过合作办学促进人才培养模式的创新、人才培养质量的提高以及院校国际化水平的提升，进而更好地为行业和地方社会经济发展服务。

三、中外合作专业“融通式”人才培养模式的构建

基于服务“一带一路”国家倡议、“十三五”地方经济金融产业布局、高职教育国际化发展以及遵循中外合作专业的办学理念，我校中外合作国际金融专业构建了“融通式”人才培养模式，即“融通中外优质资源、融通职业技能与专业素质、融通校企合作与校校合作、融通校训校风与专业文化”，具体实践如下。

1.融通中外优质资源

高职院校开展中外合作办学的一个重要目的，就是通过引进、消化、吸收外方优质教育理念和教学资源，将本土与外方的优质教学资源结合，全面促进人才培养质量的提升。我校国际金融专业在“融通中外优质资源”方面进行了积极的尝试和探索。

（1）引入吸收国外优质教学资源，并对资源进行本土化二次开发，建设系列全英文及双语课程资源。本专业引入了外方语言类课程和专业类课程共计13门，引入了外方的教材、课件、教案等一系列优质课程资源。并立足本专业实际及教学特点进行资源的吸收和二次开发，开发建设了课程标准、课件、教案、习题、教辅资料、教材讲义等一系列全英文及双语课程资源，形成了具有国际化特色的课程建设成果，大幅促进了教学质量提升。

（2）教学理念与教学方法接轨国际，突出“能力培养”。本专业引入了国外院校的先进教育理念，即以学生为中心，培养学生“独立学习、独立思考、独立解决问题的能力”，引进了国外院校先进的教学方式，变“知识传授”为“能力培养”。在教学过程中减少介绍式，增加互动式；减少讲解式，增加研讨式；减少总结式，增加考察式。教学过程强调学生的动手能力和实操能力，强调过程性考核和监督，形成实战性教学模式，取得了良好的教学效果。

（3）共享国外优质师资开展全英文或双语教学，培养了一支国际化的师资队伍。澳方合作院校派出多名教学经验丰富、教学方法先进、业务水平高的教师承担全英文及双语课程的教学。澳方教师授课过程中，运用了国外大学的研讨式、互动式等教学方法，原汁原味的全英文教学让学生在国内就能接受到国外大学一样的课堂教学，对于学生学习国外相关专业领域的知识、提升英语水平、拓展国际化视野、理解中西方文化都有很好的促进作用。同时，中方教师在与外方教师研讨教学、观摩教学的过程中，也进一步提升了双语教学的水平，专业培养形成了一支由中外方教师组成的国际化的师资队伍。

2.融通职业技能与专业素质

专业通过中外合作办学项目引入国外优质教学资源，促进专业教学改革深化，进而实现学生职业技能和专业素质全面提升的目的，即“融通职业技能与专业素质”。我校国际金融专业的人才培养既兼顾应用性也兼顾国际化；既在职业技能和专业素质培养的同时，也注重国际化能力的培养。在职业技能和专业素质提升方面都融入了国际化的因素。一方面，专业设置以实训主导的专业课程，培养学生掌握扎实的专业知识，熟练银行柜面业务操作、投资理财、营销服务等业务技能。另一方面，专业注重强化学生外语应用和交流技能的培养。专业在大学英语之外还开设剑桥英语、雅思英语、跨文化沟通交流等英语类的课程，以及大学英语四六级辅导、雅思集训辅导，还有英语角、外教讲座等丰富的第二课堂活动，一二课堂联动共同促进学生英语水平和国际交流能力的提升，开拓学生的国际化视野。

3.融通校企合作与校校合作

专业通过校企合作引入行业优质资源，为学生实习就业创造良好机会，通过校校合作引入国外优质资源，为学生出国留学搭建良好平台，即“融通校企合作与校校合作”。目前本专业建有遍布省内各地的校外实习基地二十余个，为学生实习实训提供了有利条件。同时，专业借助学校校企合作平台，对学生进行订单式培养。学生通过订单人才培养进入银行等金融机构、就业率高、就业质量优、社会满意度评价高。通过校企合作，专业还引入了一支由行业专家组成的从业经验丰富的兼职教师队伍，为指导实践教学提供了师资保障。

通过中外合作项目，专业引进吸收合作院校先进的教学资源和师资团队，创新了专业教学改革、优化人才培养质量。本专业的课程和合作院校的课程之间的学分互认和衔接机制为学生出国深造提供了便捷通道，学生可以选择“2+1+1”的模式国内两年后出国留学攻读本科，也可以选择“3+1.5”的模式国内三年后出国留学攻读本科，并且鼓励学生在获得本科学士学位后继续深造硕士课程。这为学生出国留学搭建了良好平台，促进学生多元化成长成才。

4.融通学校校训与专业文化

我校的校训是“披沙拣金、融会贯通”。“披沙拣金”即拨开沙子来挑选金子，比喻从大量的东西中选取精华，意指通过大量而艰辛的实践探索、获取真知，强调职业院校的动手能力、求索精神。“融会贯通”即融合领会、贯穿前后，指把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解与运用，强调学生在学好专业基础上由此及彼、举一反三、合理灵活处事的能力，同时意指金融业和金融从业人员本身所需的融通精神。本专业构建的“融通式”人才培养模式与学校的校训“融会贯通”一脉相承、相得益彰，是对校训更为具体的应用。本专业注重对国际化专业文化的打造，融通中西方文化，师生联合外籍教师开展丰富多彩的活动，如节日派对、西方文化讲座等，增进中西方文化交流，营造良好的国际化氛围。

四、中外合作专业“融通式”人才培养模式取得的成效

一套有效的人才培养模式能够对促进专业内涵深化、人才培养质量提升、教师水平提高以及社会服务深化等方面发挥明显的效应。经过五年对“融通式”人才培养模式的实践，我校国际金融专业在专业建设和人才培养方面取得了阶段性成果、明显成效，具体如下。

1.专业影响力和知名度显著提升

“融通式”人才培养模式促进本专业在人才培养创新、课程资源建设、师资队伍建设、校内外实训基地建设、拓展社会服务等方面取得了一系列成果，同时专业的国际化特色不断凸显。专业在2016年底获得了浙江省示范性中外合作项目建设立项，2017年初获得了浙江省特色专业立项。两个省级项目的立项体现了前期人才培养模式应用的成效，也进一步确立了专业在国内高职同类专业中位居前列的地位（根据前期国际金融专业国家教学标准进行的市场调研，目前全国高职国际金融专业中，只有3所立项为省特色专业）。许多兄弟院校前来学习交流中外合作专业建设的相关情况，进一步发挥了本专业在全国同类专业中的引领示范作用。同时，本专业的社会认可度和知名度高，连续多年考生第一志愿报考率为100%、录取分数在全省高职院校同类招生专业中位居前列，充分彰显了本专业的社会品牌认可度。

2.学生综合素质大幅提高

通过“融通式”人才培养模式的实践，本专业学生综合素质有了明显提高，成为人才培养创新的最大受益者。由于高职中外合作专业的录取分数普遍低于非合作专业的录取分数，学生的学习基础和学习能力相对较弱。然而通过在本专业的学习，学生的综合素质、英语水平、出国留学等方面表现都不比其他专业学生差，甚至在某些方面还好于其他专业学生，这表明我们的人才培养取得了明显成效。

从就业质量来看，专业毕业生在银行等金融机构及类金融机构工作的比例高，就业质量好。以2016届首届毕业生为例（如下图1所示）从工作单位的行业分布来看，毕业生在金融机构及金融相关机构（银行、证券、保险、投资租赁、类金融机构、金融外包机构等）工作的比例为82%，其中在银行工作的占比最大，达到69.23%。可见国际金融中澳合作学生良好的专业综合素质得到了用人单位的认可。

图1：2016届毕业生就业行业分布情况

在英语水平和应用能力方面，通过专业为学生提供的多途径的英语学习机会，学生的英语成绩提升明显，英语水平和综合运用能力明显较其他专业学生更强。本专业学生的四级通过率高，2013级、2014级和2015级学生的四级通过率均超过80%。

在出国留学方面，截止目前，本专业已有20余名学生通过了雅思考试，正在国外合作院校学习深造。

3.教师教学科研水平大幅提升

专业教师在与国外合作院校教师共同备课、授课、研讨的过程中，借鉴国外教师先进的教学理念和方法，促进了教师双语教学能力的提升。教师积极从中外合作办学、双语教学等角度开展教学改革研究，申报课题或撰写论文，用理论指导实践、用实践检验理论，形成了系列相关教学成果，教研水平提升明显。在合作项目的辐射下，参与本项目的教师先后出国（境）访学或培训，开阔了教师的国际化视野，师资队伍的国际化水平、教育教学水平、科研水平等实力明显提升。

4.社会服务不断深化

专业优质的师资队伍在社会服务、产学研合作等方面都有出色的表现。教师建设完成的金融专业国家教学资源库，兼具有金融行业职员和居民大众学习使用的功能，对于推动金融行业员工能力与素质提升，促进大众居民金融知识普及发挥了重要作用，充分体现了对金融行业和地方经济的服务功能。此外，专业教师通过为金融机构员工提供教学培训、与金融机构合作开展课题研究、提供决策咨询服务等途径深化校企合作领域，通过国培项目为全国同类院校提供师资培训等均取得了良好成效，发挥了专业的社会辐射作用，逐步扩大了专业在金融行业的影响力和知名度。

五、结语

人才培养模式的构建是高职专业建设和人才培养创新的核心。中外合作专业作为高职国际化发展的重要载体，践行融通中外优质资源、融通职业技能与专业素质、融通校企合作与校校合作、融通学校校训与专业文化的“融通式”人才培养模式，有效促进了专业提升、学生受益、教师发展和服务深化，有利于全面提升中外合作办学的质量和水平。