基于行动导向的MOOC平台虚拟实训教学平台的开发

周 晶 虞晓琼

（东莞职业技术学院，广东 东莞，523808）

一、引言

在移动互联网时代，学生已经由“数字土著”转变为“移动互联网原住民”，这就要求学校、教师应用具有移动性、泛在性的教育技术、信息技术等手段拓展教学空间，将课堂教学延伸至课外，由单纯的面对面教学发散至实时的在线教学、移动学习，实现多种方式、技术支持的混合式教与学。为适应科技变革和产业转型升级对技术技能人才需求的影响，全面贯彻落实《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，推进信息技术与教育教学深度融合，开展混合式教学改革势在必行。

实训课程是机械类专业学生培养过程中极其重要的组成部分，但由于相关专业课的系统工作过程抽象，教学方式以教师为中心，学生的主体地位没有得到充分体现，束缚了学生的创造性。基于行动导向的MOOC平台虚拟实训混合式教学法的实践与研究可以帮助解决这个问题。

二、教学整体设计

“行动导向”的概念起源于德国“职业学校”之父凯兴斯泰纳提出“劳动学校”的思想，主张由学生主动地、操作性地进行学习，教学要使学生手、脚、脑同时进行，学生必须进行自我评价。

在教学理论和实践经验指导下，针对不同的课程类型，依托学校“乐学在线”“学习通”等互动学习平台，实施行动导向的混合式教学方式。实现从“教”向“学”的转变。坚持“以学生为中心”，落实学校“服务学生发展”的办学理念，广泛应用项目任务驱动、案例引导、问题导向等适合线上线下互动的课程学习方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生面向信息社会、智能时代的自主学习能力、创新意识和实践能力，全面提升学生就业创业能力。

MOOC的开放式特点使其具有较好的协同开发和在线交互等特性。使用虚拟仿真技术，协同开发与在线交互者采用相同版本的同款虚拟仿真软件即可保障协同开发的系统性与一致性，为高效的在线交互创造条件。

三、教学内容与方法

全面树立“以学生为中心”的教育理念，以激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性和主动性为目标，遵循技术技能人才成长规律，转换教师角色，推进学校教育教学深刻变革。按照“核心素养+核心技能”培养的逻辑与路径，构建适应混合式教学，全面升级专业与课程建设内涵；以专业教学资源库建设与应用为依托，推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，解决素质养成、技能培养中的重点、难点问题；加强教与学全过程的数据采集和效果分析，开展学生发展监测、人才培养质量跟踪调查与研究，持续改进和创新混合式教学模式与方法。实现从理念、实践、效果等方面的明显转变。

通过应用行动导向理论来指导“MOOC”平台虚拟实训混合式教学设计，明确行动导向的内涵，以及在虚拟实训教学中所起的关键作用，丰富实训教学法的理论。进一步探明实训教学的目的及内容组织形式，阐明虚拟实训教学的条件和程序，更好的指导实训教学实践。开展以学习成果为导向、以信息技术优化教学过程的课程教学设计，改革学校优质课程供给。

（1）组建课程团队。课程组建包括主讲教师及团队、技术支持及团队在内的课程建设团队，共同完成课程内容重构、课程结构优化、教学过程设计、碎片化资源建设、学习辅导、数据分析等工作。

（2）重构课程内容。课程团队深研课程特点、课程知识结构体系，结合翻转课堂教学模式，设计适合在“课前”、“课中”、“课后”进行“线上+线下”互动学习的任务与重点，完成对课程结构、课程内容与教学活动的改造与优化。

（3）完善课程资源。按照学校SPOC建设的要求，采用“引进+自建”的方式，边建边用，不断充实、完善、优化和更新课程教学资源。将项目任务、教学PPT、微视频、校外优质教学资源等上传至“乐学在线”平台，并推送至个人学习空间和移动学习端。自主开发的虚拟实训教学资源如图1所示。

图1 虚拟实训教学资源

（4）优化教学过程。将传统的课堂教学延伸至课外、线上与线下，适当减少课堂面授学时，把学习的主动权还给学生。课前，通过引导学生观看视频、在线研讨、提出问题以及知识与技能测评等途径，以任务驱动实现自主学习，激发学生学习动机；课中，主要解决学生在课前学习中的重点、难点，通过技术多样化的面对面教学，如学习成果展示、任务完成、问题研讨、答疑解惑、理论提升等互动形式，促进知识内化、知识运用与技能生成，让学生获得学习的成就感；课后，则引导学生在学习平台上完成作业、拓展性任务（项目）等，进一步强化学生知识运用能力和创新实践能力。基于行动导向的MOOC平台虚拟实训混合式教学过程如图2所示。

图2 基于行动导向的MOOC平台虚拟实训混合式教学过程

（5）改革评价方式。以学生学习成果、学习态度、学习过程、学习能力评价为核心，实现学生学习表现（performance）评价方式多元化。课程总成绩评定可包括在线学习情况、学习成果情况、实践情况、期末考试等。逐步降低期末考试比重，将在线学习考核情况提升至总成绩的30%。

四、教学设计改革优势

基于行动导向的MOOC平台虚拟实训混合教学的优势在于以下三个方面：

（1）系统具有可扩展性，使系统能紧随市场技术最新发展需求。分析调查高职生源状况及学习特点，研究如何针对高职学生的特点将行动导向教学法应用于虚拟实训的教学设计中。行动导向要求开放式的教学、学习环境开放、学习过程开放、教学主体开放，学生在完成工作任务和解决问题的过程中学会技术知识。了解企业正在发生的变革，与社会保持密切的联系。

（2）系统支持多人同时在线学习，突破传统教育限制，提高教学效率，降低设备耗损。虚拟实训教学目标设计，解决为什么学的问题。分析高职人才培养目标的演变及定位，提出了行动导向视角下实训教学的目标，实现从新手到技术熟练者的飞跃。

（3）建立逼真的三维互动模型，提高学生的动手操作能力。行动导向的教学以学生为中心设计教学方法，教师并不直接教给学生知识，强调以学生获取直接经验的形式来学习。高职实训教学以高技能人才为培养目标，要求学生具备较强的动手能力，这就决定了教学方式要转变为以间接教学为主，采用以学生活动为主的项目教学法、角色扮演法等开展教学。学生是在真实情境中的行动而学习，培养学生的综合职业能力。

基于“MOOC”的混合式教学模式，包括线上教与学以及少量的线下互动教学两部分。通过“MOOC”实施线上教与学的活动，学生利用MOOC课程进行学习，教师负责课程教学的指引和辅导，以及评价的实施。在面对面的教学中，通过少量的集中面授活动，组织主题讨论、问题解决、活动策划等活动拓展和深化课程内容。

五 结论

学校以建设广东省一流高职院校为契机，创设优良的信息化教学环境，促进教师更新教学理念、升级教学内容，积极开展混合式教学改革的研究与实践，形成“互联网+”背景下的教育教学新生态。通过基于行动导向的“MOOC”平台虚拟实训教学设计的开发与研究，学生学习主动性明显增强，班级通过学习平台开展课前自主学习，线上交流互动的学生参与率达90%以上；学生信息素养明显增强，参加“互联网+”创新创业大赛、“挑战杯”等大赛人数年增长20%以上。全面提升技术技能人才培养质量，引领东莞职业教育创新发展。