如何提高小学生口语交际的能力

陈红英

四川省自贡市贡井区五宝小学校

《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。所以，在实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。本文主要针对小学语文口语交际教学的现状，分析存在的不足与形成的原因，最后提出几点建议。

一、目前小学语文口语交际教学的分析

1.教师对口语交际教学的重要程度认识不够。

口语交际教学作为一项重要的语文教学环节，长久以来并没有受到师生们的重视。有学者就口语交际教学在语文教学中的重要程度对小学语文教师进行了调查统计，结果表明只有约六成的教师认为其在小学语文教学中有着积极影响，有约四成的教师则认为口语教学可有可无，不必特地强调口语教学，口语教学可以在识字教学和阅读教学中体现出来。可见，很大一部分教师对于口语教学还很不重视，没有认清小学语文教学的本质及其所承担的责任。这些教师在设计教案时也必定会有所偏颇，没有给学生进行足够的口语交际训练，给学生的学习带来了很大的阻碍。

2.口语交际教学的内容方面存在模糊性。

小学语文教学中口语交际的教学内容理应是多姿多彩，丰富多样的，教学大纲中也做出了明确的规定，口语交际教学应当包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值取向等方面。但很多教师对此理解不够深刻，在口语教学的内容设计方面存在很大的模糊性，没有带着明确的目的去设计教案，完成课程，只是为了完成课程任务。作为一线的教育工作者，为了提高语文教学的成果，应当注意避免这种现象的发生，在语文教学中注重培养学生的口语交际能力，提高学生的语文综合素质。

二、创设情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”新课标在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1.实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，从而把学生带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，笔者把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果“寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2.用音乐情境。

教师可以事先准备好合适的乐曲，伴随着优美的音乐，通过语言生动的描述，把学生引领到口语交际内容中来，并使其融入到情景中去。教学《找春天》一课时，可播放歌曲《春天在哪里》，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

3.环境渲染，融情入境。

根据口语交际内容，为学生营造一个接近生活实际的环境，有利于学生捕捉说话的内容，使他们表达更准确，更逼真，更生动。如进行第二册语文课本中的《我会拼图》这一口语交际话题，课前笔者和学生们一起到校园去捡落叶，上课时笔者先引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么，引导学生想一想、说一说，做一做。看着自己动手制作的许多精巧的书签、贴图、贺卡。学生个个眼前一亮，纷纷举手发言，气氛热烈。

三、构建全面健全的口语交际教学评价系统

任何一项教学都离不开学生的反馈与教师的评价，只有在互动中才能够取得更好的教学效果。而目前我国的小学语文口语交际教学中还缺少一套全面而健全的教学评价系统。因此，教师们应当制定一套完整的具有指导意义的评价体系和流程，抓住口语交际教学的意义和目的所在，对学生口头表达的神态、动作、用词、概括能力、叙述能力进行分项评价，帮助学生认识到自身的不足之处，以便学生进行自我完善，自我改进。

随着教育的发展与改革，学生的综合素质与能力越来越受到重视，传统的识字教学、阅读教学和写作教学都局限于书面，忽视了学生的口语运用和表达，因此，正确认识口语交际教学的地位与作用，提升学生的综合素质已成为一项至关重要的课题，这项课题还需要广大的教师与学者的努力与探索。

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