关于高中语文教学中审美能力培养的研究

汪雅莉

江西省弋阳县第一中学

一、审美教育的内涵与价值

在高中语文教学的过程中，审美教育是语文课程标准的基本要求之一。美育作为对世界的认知与实践的行动过程中，发展个体的审美意识，提升个体的审美情操与审美能力的总称。高中语文审美教育的实施，是以高中语文阅读、写作等教学为载体，以学生为主体，开展的以提高学生语文素养和学习能力为目标的教育行为。审美教育作为语文教学主要的构成内容，是提升高中生语文素养的基本路径。

二、高中语文审美教育与学生语文学习力的发展

一直以来，我国的高中语文教学就指出要加大对学生能力的培养。从不同时期的语文大纲，到现在的高中语文课程标准，都指出了审美教育的重要性。其中审美教育的指向性与定位，是以课堂为基础，以语文教材、写作素材、阅读书籍等为载体开展的促进学生审美意识与审美能力的教育实践。从高中语文教学的实践来看，当前对高中生语文审美意识的发展，并没有真正地落实到教学的过程当中。表现为：审美意识的培养以文本为主，缺乏实践层面的落实与检验。审美能力的发展更多的也是停留在文件等层面。这些问题的存在，使我们更加有必要深入地剖析高中语文教学与学生审美能力的发展策略。

三、语文教学中审美能力的培养

1.培养兴趣，发现美。

巴甫洛夫心理学观点认为，青少年学习的目的、意志与兴趣三者是相辅相成的，认为如果对某一件事情有了强烈的兴趣，就会产生力量和智慧，并且在实践中对其意义的认识逐步加深，形成明确的目的性。兴趣是成功的必要条件，那么，在语文教学中，一定要培养、调动学生的审美兴趣，以兴趣引领受教育者进入美的殿堂，发现美、感受美。高中语文教材中，有许多文质兼美的佳作，读来或令人感觉赏心悦目，或使人掩卷后凝神深思，它们都具有丰富的美的因素。诗歌的圆润、典雅，散文的优美动人，小说的跌宕起伏等使我们陶醉其中，随处有实施美育的机缘。因此，在语文教学过程中，应该引导学生提高审美能力，培养他们健康的审美情趣。如苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，要想体会作品所表达的时间流逝、世事沉浮的怀古幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对英姿勃发的周瑜建功立业的敬慕，感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，激发学生的求知兴趣，由此而获得自己的审美感悟。

2.引入情境，鉴赏美。

文学作品不仅倾注了作者丰富的思想感情，而且与作者描绘的自然和环境融为一体，通过优美生动的形象感染读者，用丰富的想象、大胆的联想和幻想创造出独特的意境，这意境给人以美的感染和美的享受。然而，人的审美，也总是与自己的审美情境、审美情趣有关。教师只有引导学生进入艺术境界，学生才能通过鉴赏领略到文学作品中艺术的美。例如，朱自清先生笔下的荷塘：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在池塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……”田田的荷叶，朵朵的荷花，缕缕的清香，溶溶的月色，像朦胧的幻梦，像缥缈的歌声……透着一种离奇的意蕴，氤氲着一种浓浓的诗情。教师可以根据教材内容及学生的实际情况灵活设置教学情境，可通过多种途径，如图画、音乐、幻灯、电影、录像等，将学生引入教材所提供的情境，提高他们的鉴赏能力。另外，教师应从动静结合、虚实相间、浓淡错落入手，引导学生欣赏这荷塘之美，领悟“以情写景意境生，无情写景意境亡”，体会到委婉含蓄中所流露出来的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦之情。

3.批判地吸收，创造美。

创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。文学作品往往是作者借以表达强烈感情的载体。在教学过程中，应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而使他们获得美的享受，激发他们进一步创造美的热情。但文学作品也因作者所处的社会环境、个人经历和思想意识的不同，有一些时代的烙印。那么，在引导学生鉴赏文学作品艺术美的同时，不应忽视对其糟粕的剔除。如巴尔扎克的《守财奴》，塑造了葛朗台这个把金钱视为生命的吝啬鬼形象，通过对葛朗台抢夺女儿梳妆匣、剥夺女儿财产继承权、临死抓住镀金的十字架等细节的分析，使学生认识到资本主义社会金钱至上的丑恶本质，从而树立正确的人生观。

《高中阶段语文课程标准》提出：审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文教学是美的事业，语文教材是美的殿堂，语文教师则应是美的使者。语文教师只有全面加强美学修养，把语文教学变成最优化、富有美感效应的艺术，才能使学语文变成学生鉴赏美、创造美的活动。我们应转变语文教育观念、改变语文教学方法、更改语文评价机制，加强对学生语文审美能力的培养，方能不负培养、提高学生语文审美能力的初衷，逐步趋近于培养人、发展人和完善人的目标。

[1]王臻.刍议高中语文教学中的美育渗透［J］.软件：教育现代化（电子版），2015（04）.

[2]赵伶俐,余立新编著.中学美育系统论[M].重庆：西南师范大学出版社，1996年版.