在作文教学中如何渗透口语交际训练

郭文甫

广西百色市田林县浪平镇中心校

叶圣陶老先生曾经说过：语文、语文，口头为语，书面为文。社会口语交际的需求对口语能力训练要求的逐步升级，决定了口语交际是一种内容丰富多样，思维表达灵活多样，双向或多向互动的训练。从多年的作文教学看，能够提高学生综合素质的习作练习却是让学生犯难、犯怵的事情。作文时，学生总是腹中空泛，笔头枯涩，内容空洞，缺乏感情。仔细思考，要想扭转这种缺陷，不防试试在作文教学中渗透口语交际训练。

一、强化交流意识，克服习作障碍

作文一直令学生犯难、犯怵，为了解决学生害怕作文这一心理，我把作文课堂上的交流，当作学生进行口语交流的基本形式；从中了解口语发展水平，分析学生口头作文中存在的语言障碍，从而实施积极的训练策略。习作时，我让学生先说后写，但不少学生就是金口难开，有的因为准备不足无话可说，有的因为怕说不好而遭同学耻笑，老师批评；还有的是因为缺乏交流兴趣而甘于寂寞。针对这一现象，我首先告诉学生“说话就是作文。”想说什么就说什么，只要把自己想说的话用笔记下来就是好作文。同时鼓励同学之间互相采用说话、写话，你说他写，你读他记，或者自说自写等形式，让学生说出自己的心理话，并充分肯定这就是好作文。这一做法，既消除了学生怕作文，难开口的心理障碍，又激活了学生的写作激情，达到了“我口述我心，我手写我口”的目的。

二、走进生活，丰富素材库

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话充分说明了生活是作文的源泉，对生活产生情感，才会引起作文的动机。为此，我提出了“生活等于作文”的观点。让学生把作文与现实生活紧密联系起来，在说写中再现生活，从生活中挖掘素材，并在社会大舞台上找到自己应扮演的角色，摸拟交际情境，并运用所学的语言输出技巧解决自身生活实际问题。

1.积累素材，有话可说。

引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察的方法，让学生做生活的有心人，才能使学生从生活中发现可写的东西，大自然中的鸟兽虫鱼、花草树木、校园景观，家庭宠物的生活习性、动作脾气，瓜果蔬菜的生长特点、外观味道，家庭生活设置以及日常生活中熟悉的人与事都可作为观察视点，把观察日常生活与习作练笔结合起来，使学生真正达到“情动而辞发”的作文境界。如选当地的一处风景，想想它有什么特点，然后写一段话，这篇习作，同学们能做到仔细观察，抓住了景物特点，描写了《校园的美景》、《公园美景》、《田园美景》等作文。

2.体验实践生活。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境地主要途径之一。”可见，兴趣是最好的老师。玩是孩子的天性，让学生在充满浓厚情趣的实践活动中，有意创设的班队活动中，积极主动地获取写作素材，是激发学生交际欲望和写作兴趣的良好途径。为充分调动学生的交际欲望达到可以促写的目的，我设立了“敢说台”、“今日话题”等栏目。让学生针对“今日话题”在“敢说台”上签名，然后依据“话题”内容开展参与家务劳动及公益劳动，放风筝、野营拉练等实践活动，配合重大节日“办小报”，“举办联欢会”。利用班队会开展跳绳、拔河、看我露一手等竞赛，让他们在实践中，大胆地展示自我，体会实践的感受，于是放飞能手，办报专家，精美的手工制品脱颖而出。在学生体验实践感受的同时，引导学生把实践经过通过语言文字表述出来。学生表述时，我以亲切的态度引导他们。

三、拓宽渠道，创建写作新天地

丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多姿的自然生活都可作为学生口中的交际内容，笔下的写作资料。在学生走进生活，积累素材，大量阅读，掌握技巧的同时，我们还可以从其他渠道入手，拓宽交际、写作的路子。

1.创设想象空间。

童话引路，插上想象的翅膀，没有想象就没有作文。亚时士多德说过：没有想象，心灵就不会思想。想象可让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。如：《坐井观天》一文学完后，可让学生以《青蛙跳出井口之后》为题续编故事，可以根据图画中的《小兔生病住院》看图想象童话故事，还可以利用投影片或录像放一些图片，让他们从中选择感兴趣的图片展开想象，创编童话故事。

2.利用媒体技术。

广播、电影、电视乃至电脑的普及与推广，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道已成了势在必行的趋势。布置学生从广播中、电视上搜集广告词，再自己尝试为某种产品拟广告，看电影写观感，充分为学生创设交际、写作空间，让学生变无话为有话，变笔下枯涩为洋洋洒洒，从而达到说中练写，以说促写的目的。

只要学生立足于生活，大量阅读，在生活中求真求实，在阅读中感悟、体会，说心中话，写身边事，有感即发，有情就写，不说空话、套话、假话，写出原汁原味的生活，小学生就不仅能让自己的交际内容、作文内容变得充实可信，还可以树立正确的人生观，从作文中学会做人，成为一名灵活应用祖国语言的骄子。