农村小学作文教学探讨

黄克章

百色市右江区大楞乡百乐小学

一、农村小学生作文现状及原因

在农村小学每到周五我们会听到学生这样的谈论：唉，今天又要写作文了。再看看语文老师们每次改作文的牢骚：这些作文太差了，都是应付而已。学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，岂能不令我们认真反省。农村虽然在发展，但相对闭塞。农村小学生接触的事物少，社交能力较差，可供阅读的书匮乏，所以他们的作文内容虚假，立意不深，考试时背作文默写下去。在农村小学教师的作用是很明显的，然而部分农村小学语文教师写作理论较差。在上写作课时，讲一大堆的写作技巧、手法，使得对写作毫无头绪的学生无法对这些东西有兴趣。另外，部分语文教师把语文教学理解为课文教学，认为这才是考试时有把握抓分的硬件，而作文教与不教都无妨，使学生失去了写作兴趣。

农村小学生作文水平低的另一个原因就是父母文化水平低，或者学生根本就是留守儿童，家长辅导这块基本是零。家长不在乎孩子的作文会不会写，只关心成绩是多少。而留守儿童这类更是无人关心他们的写作或成绩。这样一来父母的态度，留守儿童的无人关心也对写作兴趣的养成产生不良影响。

二、农村小学生快速作文教学探讨

1.写真事、抒真情，写出农村特色。

坚持“只写了解的东西”的原则，自己了解的人、事、物容易写得生动具体。因此，农村小学作文教学只有让学生描写自己了解的农村生活才能走出困境，农村的世界虽然是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能够发掘出区别于城市的闪光点，比如：农村孩子从小接触大自然，对农村的自然风光有着丰富的认识。田野、小河、落日、炊烟――这一切都烙上农村的印记，又能给以农村孩子美的熏陶，奠定他们抒写真善美的基础。“清明前后，种瓜点豆”讲的是春天农民应该种什么，比如“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”农村学生收集，交流这些语言，既能提高农事作文的生动性，又能积累素材。

农村学生自有玩乐的地方，上树摘果、下河摸鱼、养鹅赶羊等给他们带来深切的感受。在教学中，语文老师还应鼓励他们体验生活，做些力所能及的家务、农活，然后记录下来，在老师的带动下相互讨论，在劳动中，你做了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？以达到拓展范围的目的，这样一篇富有生活气息、富有童真童趣的文章便产生了。

2.拥有素材后，力求写出真情实感。

无论描写什么，材料都应具体实在，不能抽象笼统。只有具体鲜明才能给人以深刻的印象，并能使人读后如临其境，产生共鸣。语言精练具体了，作文也就有了感染力。作文要以情动人，但要真能“打动人心”绝非易事。矫揉造作令人反感，乔装粉饰令人生厌，无病呻吟让人恶心，只有真情实感让人开怀，没有真情实感的作文也就没有了灵性。

3.教法应创新。

农村小学生作文水平非一朝一夕能改变，但经常在教法上探新路却是每位小学语文教师可以做到的。教师应身先士卒。许多语文教师教人作文自己却不作，虽然现在的教材都是名家妙文，但对于农村小学生而言却是遥不可及。他们不会去自主欣赏，而老师的文章学生是乐意学的。因此老师自己先作一篇来谈其中包含的生活体会，写作技巧引起学生的兴趣，激起学生的写作热情。再则，作文过程中如实在是继续不下去了，就不要为难自己，干脆就到此住笔，一是没人知道你后边还想写什么，二是作文首先要快乐写作，别苦自己。

三、利用教材培养学生的想象力，进行创新思维的引导

离开了想象就写不出好文章。怎么培养学生丰富的想象力呢？平时教学中一些课讲解时，做好引导，我们在教学中应提醒学生注意观察身边事物而发挥想象。作文教学是语言和思维的综合训练，而农村作文训练依旧是重语言轻思维的训练，学生思路闭塞，习惯依葫芦画瓢，移花接木，习作从内容到形式都是千篇一律。为此，我们可以设计一些活泼的作文训练，比如想象作文和续写作文，这就是能使学生思维充分的展开的训练方式。如一块红砖的作用、一支铅笔的作用，同学们自由的想象在一些特殊的场合中其作用是不同的。这样的习作训练培养了学生思维的灵活性、独创性，拓宽了习作的道路，也培养了学生的想象力。

四、批改作文激发兴趣

农村小学生的作文质量不高是事实，但却是他们冥思苦想的结果，来之不易，理应受到老师的尊重和理解。因此老师在批改时首先做到的就是去发现他们的闪光点，一个精当的词，一个优美的句子，一次小小的进步都应给予鼓励和肯定。老师在批改时应快，趁热打铁，让学生尽快体会成功的喜悦，看到不足或进步。同时作文的批改应解决具体问题，不仅是评改字、词、句，还应指出修辞、语法上的不足，更应在谋篇布局、详略安排等问题上细致修改。