技工院校电工教学困难点及对策分析

赵鲁宁

山海关铁路技师学院

技工院校电工专业教学，采用传统课程教学方法，没有适应当前市场环境的需要，影响了学生的积极性和主动性。本文分析了技工院校电工专业教学中存在的问题，提出了教学改革立足点、改革路径及课程改革的建议。

一、电工教学中存在的困难点

1.电工专业培养的目标不明确。电工是一门综合学科专业，它包含了许多的内容，教学内容与企业实际岗位需要联系紧密，这就使得电工专业学科交叉现象明显，专业教学目标定位困难，最终使得电工专业学生在知识学习过程中，无法将各种知识很好地结合，造成了专业人才不能适应企业岗位需求的现状。

2.电工课程的设计不合理。课程体系建设是学生学习专业知识的关键。由于受到交叉学科的影响，在课程设置过程中，不同学科存在着模块相互冲突的现象，导致电工专业学生无法有效吸收各科知识，无法把握各学科的重点。部分课程需要与企业进行校企一体化学习，但由于受到学时数量限制，效果不显著。

3.缺乏电工实践环节。电工并不是传统意义上的理论性学科，而是一门专业技术性学科，其最大的特点是实用性。即将所学到的知识灵活应用到企业实践中，部分教学内容必须结合实践才能真正了解知识内涵。因此，单纯的软件教学、多媒体仿真等教学形式在一定程度上效果不明显。

二、改善电工教学难点的对策

1.教学中注重突出学生主体作用。学生是学习的主体，在教学过程中，教师要充分了解企业的需求，根据学生的特点培养学生，避免“填鸭式”教学。教师是教学过程的引导者和组织者，学生是课堂的参与者，要突出学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。

2.电工专业课程体系要实用化。技工学校以培养技术技能型人才为主，因此电工专业教学应突出实用性，将企业典型工作任务引入课堂教学。即在课堂教学过程中，增加学生情景模拟训练环节；在一体化教学过程中，模拟企业真实工作情景。

3.进行电工专业课程体系的改革。学校在开设电工的过程中，深入对口企业进行调研，并多次召开了专业建设研讨会，最后将课程体系分为公共基础段、专业基础段、专业核心段、生产性实习阶段。在公共基础阶段中，重点加强学生人文素养、德育课程的教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助学生科学地进行职业规划。在专业课学习过程中，明确企业岗位需求和知识考核目标，让学生结合具体方向开展有针对性的学习。

4.培养电工专业一体化师资。学校先后构建了专兼结合的四梯级师资队伍，即：专业带头人和企业能工巧匠引领、骨干教师为骨干、“双师型”教师为主体、文化课教师为基础的师资队伍。学校还与企业签署师资队伍培养协议，每学年安排不低于一个月的教师实践活动，从而提升了教师的业务水平。

5.增加电工专业实践教学。“实践是检验真理的唯一标准。”这充分说明了实践的重要性。因此，学校及教师要为学生提供尽可能多的实践机会，让学生自主动手操作，这样不仅能验证学生掌握理论知识的程度，而且能锻炼学生实际操作的基本技能，从而全面提升学生的综合素质。

首先，要做到教学理论与实际操作一体化，使实验内容项目化。技工院校作为施教的主体，要建立健全以就业为导向、以职业为本位，并符合教育教学目标的教学体系，贯彻落实理论知识指导实践的重要意义，突出用实践验证理论的真谛。在电工基础课程教学上，必须设立符合教材要求的实验室，为学生提供一个良好的氛围和环境，在上完理论知识课后，学生要亲自动手操作，以此来验证所学的理论。其次，教师可以丰富课堂形式，积极组织开展技能竞赛。以小组为单位，通过比赛的形式促进学生掌握并运用在电工基础课堂上学习的知识，不仅提高学生的参与度，而且能提高学生的积极性和团队协作能力，进而展现技工院校学生良好的精神风貌和基本的职业素养。

6.加强校企合作。很多技工院校电工专业与企业合作不多，课程设置脱离了电工企业培养的需要，导致学生在本地企业顶岗实习机会很少，学生的能力往往达不到要求。技工院校要不断开拓校企合作，这是促进专业发展的重要途径，也能为学生未来的就业创造很好的机会。

在当今经济快速发展的背景下，电类专业的电工基础课程更要跟上时代的步伐，要转变教育思想，更新教育观念，完善教学课程规划。电工基础课程作为电类专业的专业基础课程，是技工院校工科学生的必修课程。为了适应社会发展和企业需要，要想培养出优秀的应用型、技术型人才，就必须充分挖掘技工院校学生的潜能，提高学生解决问题的综合能力，使他们成为全方位、综合型的电气人员。

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[2]柳华梅.技工院校电工教学与大学生课堂实践相结合教学方式分析[J].电工教学实践，2015（04）.

[3]杨广玲.技工院校创业教育的新思路——技工院校电工实践教学的探讨[J].新时代教育，2014（10）.