小学班主任管理的语言艺术

桂 峰

江苏省宿迁市泗洪县重岗中心小学

班主任是一个班级的大家长，是班级的组织者与管理者，在班级中占有重要的地位，是关键的角色。因此，在班级管理中，班主任语言艺术的运用与管理效果有直接的关联。如何有效的运用管理艺术，是小学班主任面临的主要问题之一。

一、小学班主任管理语言的特点

1.说话要动之以情、晓之以理。“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任语言符号传递信息的重要内容之一，班主任要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好词语的情感色彩，要让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情、晓之以理，更要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求……这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或分歧情绪，理解老师的一番良苦用心。

2.说话要给学生心灵以温暖。古人说：“亲其师，信其道。”作为一个班主任，可能最重要的表情就是微笑了。当学生错了时，微笑着说：“知道错了，改正就好！”这会让他们的心中出现一些温暖的色调。实践证明，班主任一味板着脸说教是行不通的，反而会拉大老师与学生之间的距离。如果班主任充满情感性的话语再加上亲切自然的微笑，一定会让学生感到“如沐春风”的感觉。

3.说话重在启迪学生的心扉。班主任要结合学生实际，善于捕捉容易使学生思考醒悟的机会，动真情，说真话，语意要明确，又要给学生留有思考启迪的余地。

二、小学班主任管理语言的艺术性

1.切入的语言艺术。心理学“认同理论”认为，两个人之间的共同点越多。班主任同学生交谈时，要表现出对学生的关心、爱护和信赖之情，并由此切入谈话主题。可以以学生亲近的人为话题切入。如可问“你父亲工作还是很忙吧?”这一类看似平常的话语，学生听了会感到格外亲切，有利于消除心理上的阻力和隔阂，使学生乐于与你交流。也可以以学生的爱好、长处为话题，往往能使学生保持与你交谈的兴趣。如班主任可以适时地说：“你的字写得真工整!”这些都是令学生听了高兴的话。这时，即使再指出学生的一些不足，学生听了也不会反感。

2.说服的语言艺术。说服学生，促使学生产生积极的心理行为是班主任教育学生的一条重要途径。要以情动人。班主任应该理解学生心情，成为学生的“知心人”。用饱含深情的语言去叩开学生的心扉，引起学生的心理共鸣，获得学生的好感，在此基础上再引导学生，使之产生积极的、健康的心理情感。感情融洽了，班主任的劝导才能使学生听起来悦耳、顺心。要以理服人。要让学生服，最终还得晓之以理，有理才能使人服。班主任的“理”既要“透”，又要易于理解；既要客观、具体，又要逻辑严密；既要一语中的，又要旁征博引。

3.拒绝的语言艺术。对于学生的不合理要求，班主任要毫不犹豫地加以拒绝，但要讲究方式方法。这时，如果班主任不同意学生的要求，朝他微微一笑并摇头即可，不必多作解释。这样做简单明了，形象得体。当学生提出不合理要求时，班主任先要认真听学生的申说，静听而不表态，等待时机成熟再表述已见，可说“我还要调查一次才能决定”“下次再考虑你的要求”，这样可使学生有足够的时间冷静思考，有时间琢磨自己的要求是否合理。

三、小学班主任管理语言运用的注意点

1.注重语言的幽默、生动，形象与真诚。作为小学班主任，在教学中，需要真诚的对待学生，要与学生站在平等的地位上进行沟通与交流，改变教师与学生之间支配与被支配的关系。教师与学生要进行心灵的沟通，进行真诚的交流，让学生愿意亲近，乐于倾诉，学生才会认真的配合班主任的工作，班级管理的效果才会被提高。

2.注意对后进生的语言分寸。在小学班级管理中，有时候宽容比出发更有力量，对学生采取宽容的态度，往往更有利学生反省错误，健康成长。相反，如果不顾及学生的自尊心而大声的责骂，则不利于学生的成长与发展。值得注意的是，班主任在日常的班级管理中，需要注意的是无声语言的运用。将有声语言与无声语言有效的融合在一起，提高班级管理的效果。班主任的一言一行都会对学生具有重要的影响，特别是后进生，他们希望得到教师的关注，因此，教师需要注重自己对后进生的语言艺术。

3.注重语言运用的区别。小学班主任在班级管理中，要注重运用语言的时候，根据不同学生的个性特点与实际情况进行。为了保障能够有效地沟通与交流，要注意语言艺术运用的不同。例如，面对性格比较内向的学生，我们要指导他们比较敏感脆弱，对于过于严厉的批评可能不太能接受，因此，教师要和他们心平气和的交流，语言委婉，逐渐的打开他们的心扉。针对那些比较外向，个性加强的同学，则需要以柔克刚，不要运用激烈的语言措辞。对于那些自信心过强，经常自以为是的同学，需要直接的指出他们学习的缺点，及时的唤醒他们，让他们认识带自信是对的，但是不要自负。针对不同个性特点的学生需要使用不同的语言，促进班级管理缺德更好地效果。

对于小学班主任来说，他们扮演的角色是比较复杂的，因为小学生正处于思想的启蒙阶段，在智商和情商的发育上都还不成熟，小学生既希望班主任能像父母一样让他们依赖，同时也希望班主任能在课堂上给他们传授知识，在课下与他们成为好朋友。因此，小学班主任必须明确自身的角色，根据小学生的心理发展特点，运用恰当的语言艺术来对班级进行科学有效的管理。