小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

陈家明

四川省青川县关庄小学校

对话式教学在诸多学科的教学阶段均有很好的应用效果,对培养学生的自主学习能力和创新能力,构建和谐师生关系,有着十分明显的效果。在小学数学的生态课堂中提出开展对话式教学有一段时间了,并且在一些学校中已具体实施,但是在应用效果上差异很大。

一、生态课堂“对话式教学”的内涵特质

1.低碳性。

低碳意指较低(更低)的温室气体(二氧化碳为主)排放。低碳是生态课堂的首要标志,低碳课堂呼唤经济的教学环境。比如,教室里应该有柔和的灯光、适度的播放音响和必要的遮光窗帘等;而且,教师得体大方的仪态、富有亲和力的语调、中等的语速和适量的讲解同样是不可缺少的[1]。

2.自主性。

小学数学生态课堂十分关注学生学习的自主性。教师应依据教学内容的实际和学生学习的实际,提供适宜的课堂生活,创设有效的教学情境,并采用各种方法激发学生的学习兴趣,让学生有自主学习的需要、独立思考的时间、静思默想的习惯和自主探求的欲望。

3.合作式。

在小学数学生态课堂中,合作式、对话式的学习方式是学生的有效学习方式,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”和“兵强兵”等形式是其具体表现形式,师生对话、生生对话、师本对话和生本对话等要能顺利展开[2]。教学中,学生个体之间的竞争转化为小组之间的竞争有助于培养学生的合作精神和竞争意识,并且使学生在多维的对话交流中分享数学思考。

二、生态课堂视角下的小学数学对话式教学实施策略

1.创建对话情景,建立平等对话平台。

对话式教学致力于提升学生学习兴趣,使其能够积极投入学习,全面加强学生对课堂教学活动的参与热情,通过一系列教学方法全面促进学生的综合发展。由于小学生正处于身心健康发展的重要阶段,因此需要应用高效教学方法开展各项数学教学活动,这样既能够显著提升教学效率,还能够影响学生的身心发展。在教学期间,为了提升学生的创造能力和思维能力,在开展教学活动时,教师需要建立平等对话平台,并且为学生提供平等的对话氛围,使其能够在自由、和谐、平等的对话环境中全面发挥出主观能动性,并且在交流对话期间能够激发学生的创造性思维。例如,在进行人教版小学四年级“垂直与平行”一课的教学时,教师可以以教室为载体创建对话情景,并通过提问的方式使师生能够平等对话。教师可以提出问题,如观察教室里有没有直线并指出;在纸上画出你认为直线之间存在的位置关系。学生根据所提的问题进行独立思考,找出答案。

2.建立讨论小组,实施探索式对话教学。

小学数学生态课堂对话式教学能够促使学生的知识层面提升,主要表现在数学能力训练方面,能够全面促进师生与数学之间的交流互动。在此期间,教师与学生能够全面交流数学知识,感受数学魅力。所以在完成新课程讲解之后,教师督促学生自主思考,回顾和梳理新课学习内容,有利于建立和谐稳定的师生关系和数学环境,提升学生解决问题的能力,并且能够综合所学知识提出新的问题,之后带着问题在数学知识当中寻找答案。

在数学教学时,教师需要有效衔接新旧知识,并且提出各项问题,鼓励学生自主思考,还可以应用小组合作学习方式交流各自经验,对比分析各自掌握的知识体系,使学生能够探究新知,主动探索和解决问题。在此期间能够促进教师和学生之间的交流沟通,使其能够了解自身需要研究的问题,并且采取有效措施进行解决和处理,之后表达出来。比如,在进行“搭配规律”教学时,为了强化学生的问题意识,全面展现出搭配当中的规律,在完成教学之后,教师可以通过变式练习使学生明确各个搭配之间的规律和联系,进而在尝试练习当中培养独立思考能力。

3.加强课后对话,提高学生的综合数学能力。

在当前的小学数学教学当中,不能仅关注课堂教学,还需要将课程知识延伸到课外,这样才能够全面提升教学效果。在小学数学生态课堂当中要注重学生的主体地位,所以在完成新课程教学之后,教师可以利用问卷调查的方式对课堂教学现状进行调查分析,这样能够全面掌握学生的学习状态,按照知识掌握程度再进行教学设计。在此期间能够加强教师自我反思能力,加强教学水平和研究能力,促进教师的发展。

例如,在学习六年级下册“统计与概率”的课程内容时,在完成课堂讲解之后,为了使学生更加了解和掌握概率知识,教师需要引导和组织学生进行课后对话,并且通过小组合作开展课外实践活动,引导学生注意日常生活当中存在的概率和统计问题,并且收集相关资料数据。教师可以指派学生在某个时间段内对街道行人数量进行统计,并且结合所学知识对数据进行分析。这样能够让学生在对话学习当中加强自我认知,并且能够在课外对话当中了解和掌握新知识,建立完整的知识体系,全面提高学习效率和质量。相比于传统教学,课后对话教学能够有效改善和转变死板的教学模式,并且能够利用课后对话,强化和培养学生的观察力、创造力和逻辑思维能力等,使其能够从多角度看待数学问题,全方位提升学生的综合数学能力。

根据上文论述可以得知，对话式教学实践在数学教学中有着重要的研究意义。在课堂中充分调动了学生教师和学生的探究兴趣,促进教师和学生间的交流,提高学生的主体地位,进而为学生后续数学学习奠定基础。