关于提高高职学生英语写作水平的几点思考

■龚 红／安顺职业技术学院

一、前言

当前，伴随全球化进程的不断推进，培养能够适应时代以及社会需求的复合型人才已经成为当前教育的主要目标，这就对以“实用型”和“技能型”为培养目标的高职教育提出了更高的要求。英语作为国际交流的重要媒介和工具，其重要性也愈加凸显。英语写作不仅是一种重要的交流途径和一种不可忽视的语言输出渠道，同时更是学生语言综合运用能力的体现。如何能够切实有效地提高高职学生的英语写作能力已经成为摆在众多教育专家以及一线教师面前亟待解决的重大课题。为此，笔者在系统梳理当前相关文献的基础上，结合自身在安顺职业技术学院的教育教学实践，通过分析高职英语写作教学中存在的困境，提出切实有效的解决策略，希望可以为高职院校英语写作教学提供一些借鉴和参考。

二、高职院校学生英语写作教学现状及原因分析

国家于2006年颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，高职英语教育要以“培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力”为目标。针对高职高专教育学生英语写作能力的基本要求则为“能就一般性题材，在三十分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚”。由此可见，“实用性”是其主要标准。然而，在教学实践中针对英语写作能力的培养一直未能得到足够的重视，这就导致高职英语写作一直是高职院校学习者相对较为薄弱的层面，不少学生“苦于写作”、“痛于写作”、甚至谈写作而色变。尽管注重实用性的高职英语写作多以书信等应用文体为主，具有特定的语言形式和篇章结构，然而在教学实践中，学习者掌握及应用起来仍是十分困难。在语言层面上主要表现在学习者只能掌握只言片语，词汇量小，中式英语频出、语法错误较多；在内容表达上，学习者往往无话可说，疲于凑字数，篇章结构不清，缺乏逻辑性和衔接性等问题，严重的制约了课堂教学效果和学生学习效果的提升。究其背后所隐藏的原因是多方面的、深层次的。

首先，就教师层面而言。第一，相对于研究较为深入的大学教育而言，针对高职教育而展开的外语写作教学理论相对较为落后，没有先进的理论做指导，自然教学实践就会停滞不前：写作学时分配少，教学模式落后，教学内容陈旧等问题频出；第二，写作本身是一件耗时，并且难以通过突击辅导体现效果的技能，当分数成为衡量学习效果的唯一标准时，教师往往就会忽视对学习者写作能力的培养，同时将关注的目标放在相对更容易得分的对语言知识点的讲解以及对篇章结构的分析上；第三，写作是对语言的综合输出，突出学习者的主动性和创造性，这需要反复训练。而对学生的练习成果的反馈也就是批改学生的作文对于教师来讲往往是一件费时费力的事情，长此以往，身心俱疲。其次，从学生层面而言。第一，高职学生写作动机狭隘。其往往为写作而写作，为完成老师的作业而写作，为通过考试而写作，并未体验到写作的乐趣，学习本身缺乏主动性；第二，学生写作基础薄弱。高职院校的扩招使得学生的基础参差不齐，英语基础更是薄弱，缺乏遣词造句的能力，有话说不出；第三，负迁移现象显著。所谓负迁移指母语对二语习得过程的消极影响。体现在高职学生的英语写作中则表现为汉语思维痕迹明显，写出的文章自然也是“中国人看不懂词句，外国人看不懂内容”。

三、高职院校学生英语写作教学提升策略

（一）借助现代新媒体手段创新教育教学手段与教学模式

在当前的大数据时代背景下，网络信息技术的普及和应用让人们生活的方方面面都产生重大的影响，对于高职院校的英语写作教学更是如此。首先，教师可以利用网络将以微课为代表的翻转课堂引入教学实践当中。通过让学生课前学习课件、观看视频、自行搜索写作素材，课上就疑难问题进行讨论和交流，从而将课上与课下、课内与课外紧密联系起来，让学生能够有准备、有话说、有成果；其次，借助以“批改网”为代表的现代教学手段，提高高职院校英语写作教学效果。相对于传统教师主观的改正单词、语法、句子结构，学生被动接受而言，批改网等现代教学手段有着无可比拟的优势：自动识别单词及语法错误，并对不通顺的语句进行智能重组；只需短暂等待就可以自动对学生英语作文水平进行评估，更加快捷高效；还能对作文进行优缺点分析，给出个性化评语，并提出建设性意见；最后，借助现代网络媒体手段，丰富学生的学习体验，真正实现碎片化学习与泛在学习。现在高职院校的学生是九五后，他们是与网络一同成长起来的一代人，手机、电脑、网络已经成为生活中必不可少的重要组成部分，教师可以利用微博、微信、QQ群等手段加强同学生的交流和沟通，知其所难，予其指导，做到随时学习、随处学习。

（二）加强学生自主学习能力与合作学习能力的养成

元认知理论将学习的过程划分为计划策略、监控策略和评价策略。在当前这个知识更新快速的时代如何能够让学生做到终身学习，提升其学习能力已经成为一项不可忽视的课题。为此，在教学的过程中，教师不能仅仅将教授知识作为教学的目标，更重要的是教授学生如何学习，培养其学习技巧与学习能力。在这一过程中，尤其具有重要意义的是要加强培养学生的自主学习能力。具体到高职学生英语写作这一方面，首先，学习者要能够在教师的指导下根据自身已有的知识结构和背景知识对所给题材进行理解与构思；其次，在书写的过程中要能够对篇章的走向以及所运用的句式、单词和表达方式进行选择性调整与修正；最后要能够对所写出的作文进行合理的评价，并形成反馈。同时，当前社会普遍认同团队的力量，在学习的过程中合作学习也应该被给予足够的重视。通过合作学习可以让具有不同水平、不同能力、不同优势的学生最大程度的参与到学习过程中，每个人都各司其职、各有优点、互相带动，形成积极影响，激发其写作兴趣，克服写作中的焦虑现象。学生可以形成从多个角度对某一时间的论述和表达，在吸取丰富语言文化知识的基础上不断提高自身的英语写作能力。

（三）注重教学过程中语篇意识的培养以及文化常识的讲授

在传统的教学过程中，对单词的解释以及对句子结构等语法知识点的讲授成为教学活动的主要环节，这就造成了学生掌握了单词和语法但是对篇章的内容一无所知，写出了单词和句子但是整体缺乏逻辑性与衔接性。英语就本质讲隶属于印欧语系的日耳曼语族，汉语则属于汉藏语系；汉语是表意的语言，英语是形式化语言，即注重衔接结与结构。因此要全面提升高职学生的英语写作能力必须注重对学生语篇意识的培养，尤其是要将文化与语言相互关联起来。首先，教师要引导学生重视英语的各种衔接手段，如照应、替代、省略、连接词、词汇衔接等，进而培养学生了解句子之间所产生的各种逻辑关系，以便减少写作中句子的简单堆砌；其次，教师要在英语写作教学的过程中加强对语言文化知识的讲授。语言是文化的载体。了解目标语所承载的文化知识是能够进行正确写作的先决条件。因此，教师要在教学的过程中加强对文化知识的渗透，学生也要在日常生活中加强对文化常识的关注与积累。

四、结语

当前，高职院校的教育教学也正在经历巨大变革，时代印记鲜明。在这一过程中，“网络化”与“自主性、积极性”成为其核心。尽管当前高职英语写作教学存在一些问题，但只要能够借用各种手段全面激发学生的主体性和主动性，其英语思维能力和写作水平便能相应得以提高，这也为推动高职院校传统英语写作教学提供了新的方向。

参考文献：

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