课程改革与语文教师的关系

■苏 美／延安大学

一、课程改革促使语文教师须具备一定的的素养

首先，语文教师要广泛涉猎提高知识素养。新课程改革强调教育内容的相互勾连，要求培养的对象是全面发展的，更加强调整体利益，这就要求语文教师要率先融入文化变革的浪潮中，追寻先进文化的先进思想。语文教师应该广泛涉猎，多读书且不能满足于一般的知识拓展，要站在一定的知识高度进行思索与更新，让世间所有足够美好的事物都被语文所用。事实上，语文与其它学科也是有联系的，比如，语文与绘画、语文与音乐、语文与书法、语文与历史等都有着密切的联系。因此，语文教师的阅读范围就不应该局限于一般的知识扩充，更重要的是人生体悟。

其次，要树立全新的教育理念全面培养学生的语文素养。传统的语文教育过分注重学生智力的发展、过分注重以继承为中心的教育思想、过分重视字词的记忆、句子的分析、主体的归纳、写作特点等“死”知识的记忆。这种模式培养出来的学生没有创新能力，因此，必须从“人的建设”的高度来定位语文教学，定位语文教育者。不仅要让学生具有识字能力、口语交际能力、阅读能力，更应该培养学生的人文素养，为其人生打上人文情怀的底色。从语文教育的角度来看，语文教师要深刻认识到语文课程的总体目标是“全面提高学生的语文素养”。

再者，语文教师必须具备德育修养。语文教师的师德体现在语文教师是否“始终忠诚于人民教育事业”因为这不是个人的意愿、个人的行为，而是全社会对人民教师提出的要求，同时这也是一个语文教师师德的核心，面对社会诱惑、面对物质和名利的羁绊，内心要有一片安于清贫的净土，在纷繁复杂中坚守自己的信念，始终保持一颗人民教师的赤诚之心。其次，语文教师要有一颗爱孩子对孩子负责任的心。

二、课程改革改促使语文教师的角色必须重新定位

（一）知识的更新者

传统的语文教师重视前人经验的继承，传授给学生的大多都是被前人嚼透了的理论知识，如果语文教师只满足于前人创造的知识，而不去学习新的先进文化知识，这对于培养新时代所需要的全方位素质人才是不利的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师不仅要教育人，更要学会自我教育，教育和自我教育同等重要且互相联系”。如果教师对待知识故步自封，不去探究新的教育教学方法，就会产生一种职业倦怠，缺乏工作热情，教师的劳动就会变得机械，变得没有乐趣，久而久之教师上课就变成一种单调的义务。新课改的形势下语文教师面临机遇和挑战，因此，教师要不断探究不断更新自己的知识系统，使上课变成一种美的享受。

（二）美的传递者

语文教师应该具备较高的审美素质。素质教育中，语文学科有着强大的包容性，涵盖了古今中外许多名家名篇，在语文学习中，美无处不在。语文老师的审美不仅来源于作品，更源于对生活的体味，用心领略世间万物，用心用眼睛去感知美，用自己独特的语言方式传递给学生，让学生发现真善美，并与学生产生共鸣。从而鼓励学生的创造欲望。

（三）德育的渗透者

一个国家，一个民族，没有先进技术、没有先进科学，一打就垮；一个国家，一个民族没有民族精神、没有民族气节、没有人文精神，不打自垮。因此，培养青少年的人文情怀、人文素质，是任何一个教育者必须重视的，作为语文教师更是责无旁贷。

（四）新课程的革新者

传统教学当中，语文教师只是课程的执行者，为了适应新时期的素质教育，我们语文教师必须要承担起对课程研发与探究的责任，可以对已经审定的课程进行“量体裁衣”，汲取课文中有营养的东西，取舍之间一定要根据地方、根据本校、根据学情而做出必要的安排，而不能生搬硬套，要始终重视人的情感世界，要根据学生的个性、兴趣和爱好来挖掘课程的内涵与外延。

三、课程改促使语文教师必须改变自己的教学方式

（一）语文教师应由知识的传授者向引导者转变

新课程改革强调学生的主体性，要求以学生为本，即实施“生本教育”然而传统教育却过分强调教师，只是一味重视知识的传授，而忽略了学生的主体性，因此，教学的重点需要发生改变，应该由知识的传授者向引导者转变，毕竟授之以鱼不如授之以渔，教师更多的应该是起着一个引导者的角色。另外，教师在发挥教师主导作用的同时，应该营造一种轻松、愉悦、民主、平等的教学坏境，教师启发诱导、学生积极主动，进而实现学生的全方位发展。

（二）语文教师应由传统教法向现代教法转变转变

新时代是一个信息化的时代，因此，社会对高水平的信息化人才求知若渴，而信息人才的培养离不开教育，如今的教材以文字教学为主，电子教材和音像教材为辅，迅速向多媒体教材发展，这就要求我们的语文老师必须具备新的教学方式，具备网络操作能力和先进的信息化知识，将课本知识很好的与网络结合，进而开拓学生的视野，因此，计算机、多媒体必须成为语文老师的必备能力。

参考文献：

［1］赵宏义.中小学教师职业道德修养［M］.长春:东北师范大学出版社，1999.

［2］田汝宝.谈小学语文教师素质的提高［J］.牡丹江教育学院学报，2004（04）.