高三化学复习教学中学生的能力训练探讨

张宏俊

摘 要：伴随着我国教育教学改革的深入进行，各学科在复习教学中，采用各种行之有效的教学方式和策略，全方位训练学生的能力，成为广大教育者面临的重要课题。高三化学教师在复习教学中，全身心地探索有效的教学途径，以训练学生的各种能力为己任，密切地关注学生身心的健康成长，采用灵活多变的教学方式，提高学生的复习效率。

关键词：高三化学；复习教学；学生能力训练

改革开放的春风吹遍祖国的大江南北，不仅带动我国经济的快速发展和进步，同时也促使我国教育事业的迅速腾飞，推动我国的教育教学水平大幅度提高，学生的质疑能力、迁移能力和分析能得到全面的提升。理科综合能力测试卷的题量多，阅读量较大。进行考前对应训练，练速度、练解答技巧和取舍决断都是很有必要的[1]。在高三化学复习的教学中，教师认真地解读高考试题，分析其中的教学内涵，剖析教材的实质，挖掘新课标中关于复习所提出的要求，针对不同的学生进行分层教学，实施不同形式的训练方式，引领全体学生积极参与化学复习，发现化学复习中的各种问题，采用有效复习策略，解决学生在复习中遇到的困扰，以提高学生的综合素养和能力，从而促使高三化学复习课堂教学效率的提高。本文结合高三化学复习教学的实践，对学生进行能力的训练，进行如下探讨：

一、构建系统化、网络化的复习框架，训练学生创造性思维

能力

高三化学进入总复习后，知识点多如繁星、零碎繁琐，学生在复习时，总感觉很迷惘，不知所措，为帮助学生走出复习的误区，教师要引导学生对化学知识进行归纳、整理和概括，构建知识框架，详细地罗列化学教材中的重难点知识，然后结合不同的题型，对学生进行训练，在典型例题中剖析其中的要点，细致、透彻分析解题思路，引领学生掌握一定的解题方法，让学生在经过选择、判断后，对所复习的内容进行理解和运用，激发学生主动复习的兴趣，让学生在系统化、网络化地复习化学知识时，自然而然提高复习效果，实现化学知识的再创造、再生成，从而达到训练学生创新思维能力的目的。比如学生在复习元素化合物的知识之前，教师引导学生提前进行整理，通过网络箭头和线段，把所要复习的各个元素以及化合物串联起来，组合成知识网络结构图，然后选择整理比较好的学生进行复习总结，把复习课堂交还给学生，体现学生的主体地位，教师及时给予补充，激发学生主动复习的热情，使学生在不知不觉中，通过分析、抽象、综合、概括等思维过程，锻炼学生化学思维能力的广阔性、深刻性、逻辑性和批判性。

二、采用规律性、条理性的复习策略，训练学生融会贯通的逻辑能力

高三化学教师要从学科的特點入手，分单元、分课节地进行复习，帮助学生存储化学知识，实现学生对化学知识的“意义记忆”和“逻辑记忆”，对复习的内容和知识做出正确的复述，表述不同知识的区别和联系，从而全方位训练学生的逻辑思维能力。比如，学生在复习卤族元素的教学内容时，教师不仅仅帮助学生掌握氯元素的单质及其化合物的特殊规律，还要让学生运用元素周期规律，对同一主族元素之间的单质和化合物进行对比，从中找出异同点，这里需要提醒学生，卤素与氢气的反应都生成卤化氯，但反应的条件却截然不同，因为卤素单质都可以跟水反应，但氟气与水反应生成的是氢氟酸和氧气；而氯气、单质溴和单质碘与水反应则生成次卤酸和氢卤酸。对于这些化学知识，需要教师引导学生进行横向或纵向的比较，找寻其中的规律，在脑里存储起来，以备以后解题中运用，从而实现举一反三、触类旁通的学习目的，达到事半功倍的复习效果。

三、实施灵活性、形象性的复习模式，训练学生知识迁移的分析能力

复习模式必须是变幻莫测、灵活多变的，只有这样才能吸引住学生，训练和培养学生的知识迁移能力，这种能力对于进入复习阶段的高三学生来说，是至关重要的。所以高三化学教师在复习中运用多种形式的复习模式，让学生运用所学的知识，对问题进行分解、联想，从而进行模仿、迁移和重组。比如将FeCl3溶液逐滴加入Na2S溶液中，会出现什么现象呢？许多学生会爽快回答出：红色沉淀并闻到臭鸡蛋气味——双水解原理。其实这个答案是错误的，是学生不经思考而脱口而出的，没有对知识进行分析，而解答此题，需要学生认识到此题涉及的知识，并把这些知识整合起来，找出正确的答案，真正实现知识的迁移和升华，这种能力的培养必须靠学生在学习过程中不断摸索、总结形成。

总的来说，高三化学的复习教学对学生所产生的影响是不容忽视的，而学生能力的培养和训练不是一朝一夕就能完成的，需要广大一线教师，利用上述有效地方式，潜心研究各种切实可行的复习策略，引领学生构建科学的知识体系，汇成严密的知识网络，促使学生运用所学的化学知识解决实际的问题，以全面提高学生分析问题、解决问题的综合能力，形成正确解答化学题型的素养，从而在高考中取得优异的成绩。

参考文献：

李东升.高三化学复习教学中学生的能力训练[J].教育，2017（2）：169.