在优化教学设计中落实政治学科核心素养

黄少鲁

摘 要：从政治核心知识的有效落实、生活素材的全面利用、问题探究的科学设置、课堂活动的有序展开等方面进行优化设计，可以解决学生学习中知识理解不够、迁移应用能力不强、学科核心素养不优等问题，从而有效提升学生的学科核心素养。

关键词：核心概念；生活素材；问题设置；活动设计

随着浙江省教改、课改的深入，政治课堂教学需要我们优化教学设计，用政治学科特有的知识、技能与思维来认识、处理、解决现实生活中存在的现象与问题，引领学生形成政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的政治核心素养。

一、要把政治学科的核心知识落到实处，为养成核心素养提供知识支撑

首先，优化核心概念的教学策略，奠定知识建构的基石。概念是所有理念的基础与支撑点，如果不能透彻理解核心概念，所有理论都是空中楼阁。基于矛盾概念对于唯物辩证法的基础性意义，必须讲清、讲透。从政治学科核心素养来讲，需要逐次实现以下目标：一是能列举生活中的矛盾现象。二是需要从生活中的矛盾现象上升到哲学中的矛盾概念，提升抽象思维与辩证思维能力。三是会认同并能正确克服成长道路上出现的困难。根据以上理解，不妨作以下教学设计：（1）爱因斯坦关于光的描述和语文中的反义词告诉我们什么道理？反义词如上下、大小等是怎样的关系？通过这样的设问，可以从生活引入到理论，引导学生透过表层达到对矛盾概念的深层意义的建构与理解。（2）自相矛盾是怎样的故事？日常生活的矛盾又是指什么？它们与哲学上讲的矛盾是怎样的关系？通过这样的设问，引导学生从多个角度、侧面和层次理解矛盾概念的内涵。（3）矛盾就是事物的两个方面吗？矛盾的基本属性是什么？同一性的内涵是什么？矛盾的斗争性是什么？矛盾的同一性与斗争性的关系是什么？通过这样的设问，通过知识与知识关系的梳理，达到对矛盾概念的整体把握。（4）矛盾是事物自身具有的，所以我们应如何对待自己成长道路的困难？以此设问来帮助学生正确对待自己成长道路上的困难，提高克服困难的自觉性与自信心。

其次，对核心知识的再处理中加深对知识的理解。把核心知识作为教学资源并设置问题，引导学生探究、拓展与整合知识。我在处理“具体问题具体分析”的教学内容的时候，在教材明确指出了具体问题具体分析的含义、地位、作用的基础上，依据没有指出怎样坚持具体问题具体分析的缺陷，从“具体问题具体分析”的含义出发来设问，从而提升教学的深度。具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。可以设置以下一个问题：根据具体问题具体分析的含义说明怎样坚持具体问题具体分析？（1）在矛盾普遍性原则指导下；（2）具体分析矛盾的特殊性：A.分析不同事物的矛盾；B.分析同一事物在不同发展阶段和过程上的矛盾；C.分析矛盾双方的特殊性；（3）找出正确的方法。以问题的形式加深学生对具体问题具体分析含义的记忆、理解，提高知识转化与运用的能力，也可以完善学生对具体问题具体分析的知识结构，即是什么、为什么、怎样做？

二、精准设置探究的问题，为核心素养的养成提供思维支撑

《政治生活》教材的编排上有一个显著的特点，就是在每一框内容的第一目中，在展示多个镜头的情景材料后，给出了探究与共享的问题。比如在《中国共产党：以人为本执政为民》这一框中，同样给出了以下问题：九十多年来，中国共产党为什么能够从几十个人发展成为拥有八千多万党员，领导着有13亿人口的中国的执政党？改革开放以来，中国共产党取得了哪些马克思主义中国化的最新成果？从罗阳、沈浩和郑培民的事迹看，共产党人应该怎样当好人民公仆、时代先锋？从理论逻辑来看，这三个问题可以有效贯穿教材内容，从理论角度进一步说明中国取得执政地位、巩固执政地位的原因。但个人认为，如果以这三个问题来串联教学内容与过程，不符合学生思维能力与生活实际，难以产生情感共鸣与政治学科的价值认同，也谈不上塑造学生政治学科的核心素养。因而在厘清教材的逻辑体系下，应贴近学生、贴近时代、贴近生活来设计问题。基于以上考虑，结合教材的三目内容，可以设计以下主要问题进行探究：（1）请你介绍下你身边的共产党员并谈谈你对其的看法？从杨七民、罗阳、沈浩和郑培民的事迹看，你感悟到了共产党员的什么优秀品质？（2）从党和国家高度重视反腐工作，你感悟到了什么？（3）改革开放以来，中国共产党取得了哪些马克思主义中国化的最新成果？请你选择其中一种理论成果，说明该理论产生的时代背景是什么？并简要列举在该理论的指导下中国建设取得的成就。（以小组合作形式）请你谈谈对中国特色社会主义理论体系不断发展的感受。从罗阳、沈浩和郑培民的事迹看，共产党人应该怎样当好人民公仆、时代先锋？为什么？（4）结合所学知识，说明九十多年来，中国共产党为什么能够从几十个人发展成为拥有八千多萬党员，领导着有13亿人口的中国的执政党？当然，这需要给学生比较充分的时间考虑，学生才能有充分的空间与时间从感性认识上升到理性思考，享受去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表到里的思考过程，从而锻炼学生思维，提高思维品质。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01.

[2]韩震.核心素养与活动型课程[R].2015年10月24日武汉会议课改精神报告，2015-10-24.