初中体育课堂教学组织形式浅谈

王海英 周勇

摘 要：体育课堂教学通常有两种方式，一种是室内课堂教学，通常以教授理论知识为主；另一种是室外课堂教学即实践课教学，它是传授运动技术技能的主要途径，也是体育学科常用的课堂教学形式。因其学科特有的属性——以身体练习为主，因此要想有效达成教学目标，完成教学任务，真正做到以学生为主体，重视学生的个体差异、因材施教，其课堂组织形式的合理有效才是根本途径。试图通过对初中体育课堂教学的各种组织形式进行分析探讨，来为提高体育教学质量提供具体的操作方略。

关键词：初中体育；课堂教学；组织形式

目前，我国初中体育课堂教学因受到各种因素的影响和制约，主要还是以固定的行政班级教学为主。课堂教学基本上还是一个班级一个体育教师，学生还在“吃大锅饭”。但随着体育与健康课程的不断改革，体育教学理念和思想都发生了很大的变化，为了激发学生的运动兴趣，重视学生主体地位，关注学生个体差异，确保每一个学生受益，课堂教学组织形式设计的是否科学合理，决定着课堂教学质量的高低。

一、课堂教学组织形式

它是指师生为了完成教学任务和目标，组织安排教学活动的方式。初中体育课堂教学组织形式一般有三种：集体教学、个别教学和分组教学。

1.集体教学

集体教学即全班学生由同一个教师用同一种方法教授同样技术动作的一种组织形式。这种组织形式一般在课的开始部分热身活动和结束部分放松整理活动以及体能练习中用到的比较多，因为这些内容对学生动作技术要求不高，动作难度不大且易模仿，它能让教学节时高效。但也有一些较复杂的教学内容（比如广播操教学、武术教学等），因为受到教学时间以及学习资源的限制，教师只能集体教授学习内容。针对此类技术动作的特点，集体教学的组织形式是最合理的，但其不乏弊端，无法做到因材施教，更不能体现新课程改革的思想理念，“大锅饭”的形式会让学生出现“吃不好、吃不饱”的现象。

2.个别教学

个别教学就是自主学习的模式，也是新课改中提倡的最基本的教学组织形式，它立足于学生的个体差异，能够发挥学生最大的潜能。如籃球技术的三步篮学习中，教师讲解示范结束以后，所有学生根据自己的能力水平进行练习，有的学生徒手练习脚步动作，有的运球上三步篮练习，有的一对一突破三步上篮。充分发挥了学生的主体能动性，老师可以针对每个学生练习过程中出现的问题进行一对一的指导纠正，真正做到因材施教。个别教学与集体教学的区别是它容易解决个体差异问题，但效果不好；集体教学注重了效果，但学生的主体潜能得不到很好的发展。

3.分组教学

分组教学是指在体育课堂教学中，将全班学生按照一定的条件（性别、身体条件、运动水平等）分成若干小组，由教师全面指导，分别进行练习的一种组织形式。这种组织形式结合了集体教学和个人教学的优势，大大提高了教学目标的达成度。因此，分组教学也是当下体育课堂教学中普遍采用的一种教学组织形式，它是根据不同的学情而采用的不同形式。

（1）同质分组教学

同质分组是根据学生的性别、健康状况、体育基础、技能水平以及体能测试成绩等，将处于同一水平的学生组合在一起，分成好、中、弱等小组。例如在长跑（男生1000米、女生800米）测试练习中，教师根据学生情况按照成绩标准划定范围，将学生按照上次长跑测试成绩进行分组，然后再为每个小组制订相应的学习目标。这就是按照性别不同给学生确定不同的运动量，再根据不同的运动能力给学生制订不同运动强度的同质分组。

（2）异质分组教学

异质分组是指把体能、运动技术等处于不同水平的学生组合在一起。如体操山羊分腿腾越教学中，教师将“助跑踏跳分腿腾越山羊”“原地踏跳腾跃山羊”“不能腾越山羊”三个层次水平的学生安排在一个小组，形成异质分组。这样能更好地促进学生之间的交流，让会做的学生充当“老师”，即培养体育骨干，为其他学生讲解示范并适当地进行帮助和保护，小组成员之间形成了互帮互学互评的良好学习氛围，这种合作学习既加深了同学间的友谊，提高了学习效果，又能加强学生之间的凝聚力，在努力完成小组任务的学习过程中，也增强了学生的集体荣誉感，让每个学生都能更好地完善自己。

二、结论

1.初中体育课堂教学组织形式虽然受到一系列因素的限制，但一节高效的体育课堂教学组织形式应该是灵活多变的，教师应该根据教学目标、教学内容、学生特点、场地器材以及教学环境的需要等科学合理地安排相应的教学组织形式，让学生的身心都得到健康的发展。

2.根据以上对教学组织形式的分析讨论，可以得出初中体育课堂教学组织是一种动态的形式，它是随着诸多因素的变化而变化的。在经过体育新课程的一系列改革之后，为了突出学生学习的主体地位，发挥潜能，提高体育学习能力，建立终身体育意识，教学组织应该多种形式结合进行，努力做到多样化的教学组织。

三、建议

初中体育课堂教学中不论采用哪种组织形式，教师都需要清楚地掌握影响组织形式的一系列因素，然后综合设计合理有效的组织形式，去激发学生参与的欲望，培养学生的体育兴趣，发展学生的体育能力。

参考文献：

李新志.体育教学组织形式运用的研究[J].学校体育，1992（2）：30-31.