微课融入高中物理习题教学的探讨

摘 要：高中物理课程标准的修订优化了课程结构，面对教育信息化这一热议话题，本文进行了微课融入高中物理习题教学的探讨。文中首先给出了笔者对微课概念的理解，然后分析了当前高中物理习题教学存在的问题，最后进行了习题课的微课设计思路。总体来看本文提出微课融入高中物理习题教学思路的能增加学生的学习兴趣，培养创新和发散思维。

关键词：微课；高中物理；习题教学

2017年《普通高中物理课程标准》再次进行修订，进一步优化了课程结构，明确了各类课程的功能定位，以及与高考综合改革相衔接。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要减轻中小学生课业负担，开发特色课程。面对新课程标准和教育改革要求，随着信息网络时代的变迁，教育信息化已成为教育界一个热议话题，微课以一种“行走”的资源形式走进课堂，走进教学。本文在此背景下，针对微课融入高中物理习题教学环节进行探讨。

一、 微课的概念界定

本文探讨学习过程中，笔者对微课概念的界定进行了详细的研究，具有代表性的专家学者对微课的定义有：上海师范大学教育技术系刘素序对微课的定义是短时间教学片断，微小课程；广州大学教育学院的田秋华对微课的定义是基于各种资源，针对某个模块而制作的短小课程，每个课程中的模块相对独立且较完整，可应用于不同学科和不同类型课程。研究分析发现，各专家学者对微课的定义大都是相对于传统教学课程来界定的，实质上是校本课程的微型化，其目的是优化课堂教学。而笔者站在学生的角度提出对微课的理解是，利用微型视频承载某一知识点，以短、精、透的形式，依托移动互联设备，大众参与，构建一种“行走”资源模式的课程。

从所理解的概念不难看出，这种课程模式不再局限于课堂教学，还可以应用于课余的自主学习。相比传统视频教学而言，微课有其独特之处：

（1） 教学时间短、教学内容精、知识点讲解透彻。微课视频在10分钟之内完成对某一知识点的深入透彻的讲解，不扩展不延伸，内容精简、主题突出且知识点透彻。

（2） “行走”的资源模式。依托移动互联网络的迅猛发展，基于这些视频资源本身短小的特点，既可以下载到移动设备也可以直接在线观看学习。

（3） 大众参与、趣味创作。只要对某一知识点有独特见解，人人都可以利用生活中的简单道具辅助视频录制，成为课程的研发者，供大众评价与学习。

二、 高中物理习题教学现状及问题分析

受高考的升学制度的影响，高中物理教学一个重要的教学环节是习题教学，研究发现绝大多数的中学都采用题海战术，习题教学中还存在很多的问题，主要表现在：

（1） 习题数量庞大，只重数量不重质量。在传统模式下的习题教学环节，题海战术就是“地毯式的习题轰炸”，学生每天都有做不完的习题，对错搁置，疲于应付庞大的习题册、试卷，没有时间对物理知识透彻地理解，做对的习题也是只知其一不知其二。同时，大量周而复始的题目练习难免造成学生的厌烦和抵抗情绪，引出的更深层次的问题就是厌学、学习效率低下。

（2） 习题教学与生活实际脱节，学生难以理解。在高中物理的习题教学之中，并没有将物理习题与自身的实际生活相链接，缺乏选题的针对性，而仅仅是关注课本教学大纲中某一知识点的习题训练，忽略实际应用的可行性分析，同时也缺乏对学生的物理知识实际应用于生活的思维训练和强化，从而使得学习物理习题解答结果缺乏现实的意义。

（3） 解题思路固化，创新度不足。重复的题海式习题训练模式，表面上学生掌握了相关的解题技巧，能够对不同题目进行解答，然而实则影响学生的物理创新和发散思维，在对物理习题中的应用场景改变时，学生会束手无策，不仅不利于培养学生的物理素养，实则还在减弱学生的发散和创新思考能力。

三、 习题课的微课设计

针对上述物理學习中存在的问题，笔者认为习题课可以采用学生自主学习的模式，把课堂还给学生，鼓励学生分小组合作录制微课视频讲解物理知识点或物理题目，然后互相传阅视频，资源共享。以苏教版物理教材（必修1）第一章《运动的描述》中第5节《速度变化快慢的描述》的习题课为例。本节习题课的教学目标：

（1） 理解加速度的概念；

（2） 加速度的概念引入、定义和性质。

（3） 加速度在速度图像中的体现。

（4） 理解并熟悉加速度的变化率问题。

（5） 区别加速度和速度及理解加速度和速度之间关系。

本节课以前，先设计好本节课的流程：教师给出教学目标→学生小组活动→结果呈现汇报→小组之间点评和提出改进建议→教师最后评价和总结→视频修改、上传和共享。

在给出教学目标的环节，教师要根据学生学习、组织等能力，从实际情况出发对学生进行合理分组、组队，每组7～10人，选定小组负责人。分组完成后，分解教学目标，按小组划分任务，明确小组录制内容，开放录制形式，并通过微课视频呈现出来，规定每组录制时间控制在10～15分钟。

学生小组活动环节，首先小组负责人召集成员讨论视频录制思路并确定初步方案；然后将初步方案向老师汇报，听取老师对初步方案的可行性的意见和建议，针对性地进行一些方案调整和修改，确定最终方案；最后组长就开始组织组员进行分工，录制视频，然后将录制好的视频向全班同学展示、共同学习。

通过微课融入高中物理习题教学的设计，发现同学们的对学习的兴趣明显有很大的提高，一种全新的以学生为主导的微课设计使得学生不仅能够在知识点上透彻地理解，而且还培养了同学们的发散和创新思维，让“理论联系实际”的主要目标回归课堂。

（指导老师：李洪军）

参考文献：

[1]廖伯琴.普通高中物理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]龙家础.微课融入高中物理教学的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

[3]田秋华.微型课程及其开发策略[J].课程教材教法，2009（5）.

[4]孙爽.中学物理微课的设计与开发[D].济南：山东师范大学，2015.

[5]许兆胜.高中物理习题教学有效性的探索[J].中国新通信，2018，20（2）：175.

作者简介：

杨帆，江苏省淮安市，江苏省淮州中学。