家具专业“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程混合式教学模式的探索

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京 100083)

一、家具专业“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程的教学目标

家具专业“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程是一门应用性极强的课程，其核心内容是介绍AutoCAD软件的主要功能及操作方法。其课程教学目标是帮助学生熟练掌握AutoCAD软件的操作方法，了解工程图纸绘制的格式和要求，正确表达设计意图，使学生将抽象设计思维转变为具象的形式。与其他理论课程不同，“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程教学虽有理论教学部分，但更重要的是要有大量的实践应用。“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程共有40学时，包括理论讲授和实践操作。通过“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程的学习，学生将具备利用AutoCAD软件绘制各种设计图纸的能力，为以后从事与设计专业相关的工作打下良好的基础。

二、家具专业“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程混合式教学模式的探索

传统的“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程教学采取的是单向授课的模式，主要讲授的是AutoCAD软件的基础操作及运用方法。学生由于缺乏接触实际工程的经验,所以在软件的实际操作中出现了画图时缺乏尺度概念、制图不符合行业规范及效率低等诸多问题[1]。因此将主要教学内容从基础操作转变为结合实际的具体图纸的绘制是十分有必要的。基于这种教学改革思路，笔者将“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程分为不同的讲授阶段。第一阶段以教授基本操作为主，使学生对AutoCAD软件有大致的了解和运用；第二阶段以绘制简单图形为主，将基础命令联系起来，提高学生绘图水平；第三阶段结合实际案例将AutoCAD操作专业化，融入专业知识，训练学生利用AutoCAD绘制家具设计、室内外设计及建筑设计等专业图样[2]。在此基础上，笔者探讨了课程混合式教学模式，以期能进一步提高教学质量。

混合式教学模式包括作品化教学、一体化教学、层次化教学、共享式教学以及任务驱动式教学。作品化教学主要是将课程内容与实际工作相结合，让学生充分理解“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程的实用性，达到学生“上岗就上手”的教学目的；一体化教学以学生为核心，注重激发学生的学习主动性；层次化教学主要是根据学生的不同情况，因材施教，制定适合不同层次学生的多种教学目标，引导学生积极主动地开展思维活动，同时还要注意制图的操作规范；共享式教学是通过网络学习方式，使学生学习时间具有更多的选择性，更加便于学生之间及学生和教师之间的信息沟通，提高学习和教学效率；任务驱动式教学倾向于引导学生注重分析问题和解决问题的方法，鼓励学生尝试以不同的途径解决科学问题，提升学生学习过程中的成就感[3]。混合式教学模式见图1。

(一)作品化教学

作品化教学是指以实际作品作为教学的最终目标，将教学与实际应用相联系，培养学生的应用设计能力，使学生掌握的知识更适应实际工作的需要，实现“上岗就上手”[1]的目的。

在作品化教学之初，教师应拟定二套完整的图纸，图纸要具备课程讲授的各项知识点。在教学的第一阶段，以AutoCAD软件基础操作为主，学生绘制图纸内单个图形；在教学的第二阶段，教师应开始要求图纸的规范性，严格按照行业标准规范图纸的图层、线型、线宽等，并标注尺寸和说明文字。教学第二阶段结束后，学生可以独立绘制一套完整且规范的图纸。在教学的第三阶段，学生对另一套完整的图纸进行独立绘制，将前两个阶段的知识点串联起来，提高图纸绘制的熟练度；在教学的第四阶段，教师选择合适的图纸对学生进行随堂测试。通过4个阶段的教学，学生应当熟悉AutoCAD软件的整个操作流程，具备AutoCAD软件绘制家具、室内外设计图样的基本能力，正确地表达设计视图，独立完成并且成功输出一整套完整的设计作品。作品化教学能够帮助学生更深入地理解软件操作的意义，使学生的学习目标更加明确。

图1 “家具计算机辅助设计Ⅰ”课程混合式教学模式的架构

(二)一体化教学

一体化教学旨在以学生为中心，激发学生的学习动力，在有安全保障的情况下，让学生自由参与到实际项目中。学生通过自主操作，发现实际产生的问题，之后自主解决问题。这种教学方式可以帮助学生在实践过程中加深对理论知识的记忆。

一体化教学以学生为中心，强调学生自主学习，将不同类别的能力训练融合在一起，可以培养学生的综合思维能力而不是仅限于绘图专项能力的训练[2]。一体化教学注重的不仅仅是软件的操作方法，而是以软件操作为辅助，培养学生从设计到制图的综合实践能力。

(三)层次化教学

由于学生的知识水平不同，如果采用同一标准和同一进度的教学计划则无法适应学生多样化的需求，甚至有可能使学生丧失学习兴趣。因此笔者探讨了层次化教学方式，即针对学生的知识、能力和需求的不同，制定不同的教学计划，采用不同的考核形式，从而实现因材施教，让不同层次的学生都能充分发挥自己的能力。层次化教学一般可以分为几个部分：一是要根据学生的个人特点、知识水平和不同的学习需求，对学生进行分层教学。一般可以将学生分为基础层、提高层和发展层。处在基础层的学生知识水平和能力都较弱，学习自主性也不强；位于提高层的学生学习自觉，知识水平和能力都处于中等水平；发展层的学生学习自觉，并且各方面能力水平都较高。针对不同层次的学生特点，教师可以制定科学的分层教学目标，使学习难度与学生能力相匹配。教师在解析知识难点的时候也应当注意不同层次的学生需求。

层次化教学的评价体系要具有差异性，对学生评价要及时，要具有鼓励性[4]。层次化教学的评价可以采取小组互评、自我评价以及教师评价相结合的方式，对理论成绩和实践成绩进行综合评价。

层次化教学根据学生自身情况制定适合不同层次学生的学习计划，解决了不同水平学生的学习问题，使学生各自的优势得以发挥，是一种个性化的教学模式。

(四)共享式教学

共享式教学是结合了现代网络学习资源的优势，将传统课堂教学和网络教学相结合，利用Moodle等平台进行多样化教学,实现学生与学生之间,学生与教师之间信息共享的教学方式。在现代网络快速发展的背景下，网络教学更加贴合现代人的生活习惯和学习习惯。同时网络平台能够支持不同的学习活动，锻炼学生的个人能力和协作能力。教师也可以通过网络平台布置和批改作业，与学生进行互动，适时掌握学生的学习情况[5]。

共享式教学的优势在于学生可以根据自己的情况合理安排学习时间、学习地点，自主选择学习内容。教师可以通过网络端口观测学生的学习和互动情况，教师对学生的最终评价应当综合学生线上活跃程度和线下课堂表现以及期末测试等情况进行评定[6]。

(五)任务驱动式教学

任务驱动式教学就是教师根据教学计划和学生情况设置合理的学习任务，将理论授课转变为任务驱动的方式，由学生自主学习并完成教师设计的任务。

任务驱动式教学的实施环节包括案例讲解、交流互动、任务驱动设计、总结及讨论、成绩评定等。案例讲解就是教师有目的地将知识点融入案例中，案例要具有实际意义。交流互动就是学生在教师讲解和演示过程中可以提出问题，展开交流讨论。任务驱动设计就是在案例讲解的基础上，学生掌握完成任务的步骤、方法及知识技能。总结与讨论就是任务完成后教师和学生一起回顾知识点，对完成任务过程中出现的问题进行讨论和交流。这种教学方式更加注重于引导学生开拓学习方法，体验不同的学习过程。

三、与混合式教学模式相配套的“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程考核方式

“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程传统的考核方式只是对课程作业的单一考核，缺少对学生的综合测评。作为一门实践性较强课程,最终的成绩评定不应把对课程作业的考核作为唯一标准，而应适当增加对平时成绩的考核，对学生的实践操作情况和综合能力进行评定。因此，笔者将学生的课程最终考核内容调整为出勤10%+平时成绩30%+期末成绩60%[7]。这样可以对学生的学习情况进行综合测评。

四、家具专业“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程混合式教学模式的实施效果

(一)提高了学生的学习能力

“家具计算机辅助设计Ⅰ”课程实施混合教学后，课程内容设置更加灵活，更有针对性。学生学习的主动性和学习热情显著增加，课程教学也获得了较好的教学评价。课程教学以实际项目或实际产品作为学习和练习的对象，提高了学生的动手能力，层次化教学提高了学生的团队合作能力和专业素养。在课程作业方面，学生通过网络教学平台讨论课堂知识，对教学项目进行深入研究，扩大了学生的专业视野、锻炼了实际操作技能，为后续专业课程的学习夯实了基础。

(二)提高了学生的综合实践能力

混合式教学模式能让学生更加全面掌握课程的核心内容和综合知识体系。学生在实践中学习，能更加迅速掌握软件的操作方法，绘制规范的设计图。混合式教学以学生为中心，鼓励学生积极思考和创新，不但锻炼了学生的实际操作技能，也提升了学生的综合能力和科学素养，教学内容与市场需求融为一体，为学生将来就业奠定了一定的基础。