小学生课外阅读指导策略探析

李景丽

一、优化课外阅读内容，让学生读好书

综观小学生课外阅读教学实践，特别是高年级小学生，其已经具备一定的辨识能力，识字面也不断扩展，对文本的理解能力也不断增强，教师要逐渐拓宽课外阅读范围，为小学生选择阅读内容做出有效指导。当然，一些学生对读书有不同的认知，教师在指导课外阅读时，要从阅读兴趣上来激发，挑选合适的读物，引导学生拓深阅读量。同时，教师还要关注小学生的身心成长特点，尊重小学生自己的阅读想法，而非严格固化阅读内容，反而抑制了小学生课外阅读的自主性、积极性。一方面圈定一定数量的经典诗词诵读作品，让学生从古典诗词的阅读中品味传统文化中的丰富给养，感受千古美文的文学熏陶，还可以从经典诗词诵读比赛中来营造古文学习氛围，激发学生阅读更多的诗词。另一方面推荐经典文学作品的阅读，结合当前小学语文教材相关的课外读物，让学生在课下进行拓展阅读，落实重点训练项目的课外和优秀的课外读物，营造课外阅读书籍网络，让学生能够从读书中感受文学氛围，增进课外阅读习惯的养成。再者，推荐名家的作品进行课外 阅读。比如在学习《草原》一文后，可以推荐老舍的《骆驼祥子》，在学习了《林冲棒打洪教头》之后，可以推荐学生阅读《水浒》等作品。另外，对于不同年级的小学生，根据其认知水平来适当导入相关课外读物，构建年级读书社，让 学生结合自己的阅读实际来选择喜欢的读物，提升文学素养。

二、营造浓郁的课外阅读氛围，促进学生爱读书

课外阅读不同于课内阅读，需要更高的自主性。对于小学生，因缺失相应的自制力，我们可以从营造班级阅读氛围上来激发学生的阅读潜能，启发学生的阅读意识，从学生间的阅读体验中感染更多的学生投入到课外阅读中。比如可以设置班级读书角，结合班级课外阅读需求，收集和整理不同的阅读读物，同学们也可以将自己家的读物拿出了，共同分享和阅读，这样就能够快速整合课外读物，便于不同的学生选择喜欢的读物，还能够从相互传看、资源共享中获得更广的阅读范围，拓宽小学生的阅读量和知识面。比如设置固定的阅读时间，为了提升小学生的阅读能力，培养小学生的阅读习惯，我们可以利用晨读时间，安排自主课外阅读内容；在每节课的预备铃后，诵读一首诗歌；每两周安排一节课外阅读指导课，鼓励学生每天晚上坚持30分钟的课外阅读。通过固定阅读时间，让潜移默化的影响学生，促进阅读习惯的养成。还有，可以将课外阅读与班级活动相结合，利用不同形式的阅读活动形式，来激发更多的学生爱上读书。比如组织读书成果展示活动，以“好书推荐”、“精彩片段诵读比赛”、读书小报“读后感写作”等活动，贴近课外阅读来倡导读书习惯。还可以组织以课外阅读为主题的知识竞赛活动，围绕学生喜欢探索、乐于探究的心理特点，我们组织“知识性与娱乐性”相统一的“开心辞典”活动，来检查学生的阅读效果，巩固学生的阅读成果。另外，构建家校阅读平台，结合学生课外阅读实践，引入家长共同参与的课外阅读监督制度，让学生与家长共同参与课外阅读，共同制定阅读计划，并对学生的阅读情况给予反馈。例如对某些课外读物的名字，阅读时间、阅读进度进行评价，来督促和帮助学生养成阅读习惯。

三、养成课外阅读习惯，融入多种阅读方法指导

良好的阅读习惯，是经过长时间的积累形成的。形成了积极、勤于阅读习惯的小学生，他们的语文素养和写作水平也将得到很大的提高。然而，现在很多小学高年级的学生尚未形成在阅读时做批注、做读书笔记等习惯，能自觉地去阅读的小学生更加少。所以，需要从不同的阅读方法指导中来帮助小学生从阅读中多多收益。比如采用阅读与写作同行的方法，一边让学生阅读经典诗文，一边让学生将经典诗文的内容写在“诗文积累卡”上，还要将诗文的相关背景，作者概况，诗词的意义，以及学诗的体会心得写出来，来提升学生对诗词的理解。第二是采用阅读与摘录同行方法。对于小学生，摘录名言名句是一种有效的提升阅读水平的途径，也便于学生从模仿借鉴中获得成长。当然，对于摘录的内容，学生也可以进行改造或改写，将之运用到日常的作文中。所谓“不动笔墨不读书”，就是要让学生从阅读和写作的融合中，来主动学习、主动阅读。比如对文中修辞的摘录，拟人句、夸张句、比喻句等手法的学习；对写人、写景、写物等逻辑层次的写法，都可以摘录下来以备自用；还有对于精彩的语句片段，也可以摘录下来。另外，为了更好的促进学生做好摘录，教师也要定期的给予检查，督促学生从摘录习惯中养成阅读好习惯。总之，指导小学生课外阅读，要从学生实际，考虑学生的自我学习意愿，尊重学生的阅读选择上，创造性的进行指导，让每一个学生都能在语文的快乐园地里得到最大的发展。

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