“问题导学式”教学法在课堂组织教学中的应用研究

■王晓梅／甘肃省通渭县教体局教研室

一、“问题导学式”教学法的内涵分析

所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。

一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式？应该从实际出发，根据以下因素探索适合自己的教学模式。第一，教学模式的选择必须符合素质教育的要求，体现现代教育理念；第二，教学模式的选择必须考虑客观条件，如教学设备、班级规模等，脱离客观实际的教学模式都是花架子；第三，教学模式的选择必须做到简便易行，具有较强的可操作性；第四，教学模式的选择必须着眼于学生的长远发展，培养和提高学生的学习能力。

学以问开始，无问无以成学。孔子认为：“疑是思之始，学之端”，亚里士多德也提出：“思维是从疑问和惊奇开始的”。所以我践行“问题导学式”教学法，并取得了理想的教学效果。

由老课程到新课程的转变，教师有诸多不适应。首先是对新教材的编写思路不适应。过去的教材编写一般采用的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采用的是归纳法，即由实践到理论再到实践。其次，对教学方法和思路变化的要求不适应。旧课程对学生能力的要求是理解、运用，教师教学只要能把问题讲清、讲透即可；新课程强调学生自主探究，教材知识要通过探究达到理解，在理解的基础上学会运用。再次，对教材知识的内涵要求不适应。只注意外延，不注意挖掘内涵。

“问题导学法”教学模式的提出，就是针对上述问题，着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，科学体现学生的主体地位，正确发挥老师的主导作用，实现课堂教学效益的最大化而提出的。

二、“问题导学式”教学法的实施流程

（1）学生分组：先将学生分成7个学习小组，每组有一个物理科代表，每个科代表除负责安排、督促、检查、收交、汇总、反馈本组的日常学习任务外，每周还要值一天班，负责全班的物理学科工作。意在营造事事有人做、人人有事做的浓厚的学习氛围。

（2）问题导学：提前一天，值班科代表负责将教师设置的环环相扣的导学问题分发给学生，并让各小组明确本组将要在课堂上展示的导学问题。然后由各组科代表组织、督促学生完成导学问题，而且要精心准备将要在课堂上展示的导学问题，并安排好发言人（发言人绝对不能固定，一定要轮流）。这样一来，全体学生在导学问题的引领下，明确了学习任务，产生了浓厚的学习兴趣，既能充分发挥学生的主观能动性，又能增加学生的参与度，从而实现了教学方式改变，将“要我学”变为“我要学”。

（3）师生互动：各小组在课堂上展示课前精心准备的导学问题，全体学生共同探究、讨论和补充，再加上教师的引导、点拔和提升。在一个和谐、宽松、民主的“教—学”环境中，为每个学生提供了展示自己才华的机会，能最大限度地满足学生的求知欲和成功欲，使学生由原来的被动学习者转变为现在的主动参与者。

（4）课堂重现：课后，值班科代表负责将教师对环环相扣的导学问题的精准阐述、深刻理解及严密推理的内容分发给学生，使课堂重现。这样，既能帮助学生构建起系统调理的知识体系，又便于学生以后巩固、复习。

三、“问题导学法”教学模式的优势分析

第一，问题导入，目标明确，有利于学生自主探究。问题导入的实质是把教学目标问题化，让学生带着问题研读教材，初步完成教学目标。教师根据教学内容的特点，选用恰当的方法，引导学生积极思考，或根据已有知识探究新知识。

第二，自主学习，独立思考，有助于锻炼和培养学生的学习能力。从时间上看，学生自主探究的时间占整个课堂的三分之一以上，大部分学习任务是学生在这个阶段通过自主探究完成的。从内容上看，学生所预习探究的问题都是教学的主要问题，这些问题的自主解决，无疑是学生学习能力的体现。

第三，探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。合作探究的方法是学生之间交流探究体会，通过讨论、辩论等途径实现对知识的深刻理解。在这个过程中，教师应认真听取学生们的自学感悟，及时肯定其合理的见解，对于学生认识不到位的地方，要用正确的方法引导他们得出正确的认识。此过程的关键是“导”，忌对讽刺学生，忌教师直接给出正确答案。

第四，变被动为主动，有利于提高学习效益。“问题导学法”教学模式的最大特点是始终坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受，变为主动感悟，学习效益大大提高。总之，新课改是现代教育理念指导下的教育实践活动，需要在实际教学过程中积极探索、认真反思，不断总结与调整，朝着课改大目标逐步迈进。

总之，“问题导学法”教学模式坚持以问题为核心，以探究为主线，自主探究与合作探究相结合，学生探究与老师引导探究相结合，充分调动各方面的积极因素参与课堂教学，教学任务在探究中完成，教学目标在探究中实现。与其它教学模式相比，该教学模式结构紧凑，科学合理，简便易行，对现代化教学设备的依赖性较小，易于推广。