共创班级文化：怀德学生品格培根行动

谢佩君

摘 要：班级文化是班级在发展中逐步积淀下来的一种气质，亦是班级特有的精神标识。班级文化可分为“显性文化”和“隐形文化”。唯有重视班级文化建设，才能营造出向美向善向上的班級文化，教师要做学生锤炼品格的引路人，培育学生核心素养中的必备品格高度，以此来提高班级管理水平，促进学校健康和谐发展。

关键词：班级文化；品格提升；和谐生态

班级文化是利用班级的文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生的一种文化，它是班级的名片，代表着班级形象与班级的生命力，它具有一定的辨识度。班级文化是一个班级的灵魂，是班级成员共有的信念、价值观与态度的综合体。

一、策划班级标识，展示班级风采

班级标识是班级文化的可视象征之一，是体现班级文化个性的鲜明标志。我校开展温馨班级创建工作，其中有一项就是班级班徽、班旗、班歌和班级理念的提炼和展示。我们尝试从两方面来打造：一是名称、班徽、班训、班歌等班级精神标志；二是班服、班旗等物质形态的标志。例如有的班主任利用班队课时间，和孩子们一起探讨商量，然后让孩子们分小组讨论，在充分设计的基础上进行介绍、评选，最后定名为“扬帆”中队，孩子们从怀德学校标志受到启发，大鸟带着小鸟飞翔，于是构思成轮船在海洋上行驶，扬着风帆在远航。这样的创意，将学校和班级有机融合在一起，这样的创意是非常有效的，体现学生个性化的思考，大大增强了班级的凝聚力。孩子们看到了班级标识，便有一种“我爱我班”的感觉。

二、装扮教室环境，体现班级特色

班级是学生成长的家园和乐园，如何做到我爱我班？其实，一位优秀的班主任老师更是“装修”高手，通过对所在班级教室环境的布置，积极构造一种温馨雅致的外部文化环境，既增添学生学习生活的乐趣，又能消除学习后的疲惫，学生长期生活在美的环境氛围里，美的言行习惯成自然，美的教室帮助学生种下美的种子，班级的向心力、凝聚力自然形成。教室里环境布置营造美的氛围，更是一种特殊的“文化领域”，隐藏着教育能量。这样不仅使学生在视觉上得到美的享受，更是起到了“润物细无声”的作用，并将深刻影响学生的气质、行为及生活方式。

三、开展特色活动，提升学生品格

新形势下，开展丰富多彩的班级文化特色活动就是班级力量形成的主要形式，学生在班级文化特色活动中，聚力量、提修养、显文化，最终形成团结奋发、积极向上的优秀班集体，形成良好的班级文化氛围。

1.班级特色与学校文化相结合

为全面提升怀德学生的综合素养，我校对节日课程长程设计整体架构。一年级的“入学百日活动”、三年级的“今年，我十岁了”、六年级的“今天，我毕业了”都是学校的传统活动，以此为基础，将这三项活动融入德育节日课程体系，定名为“入学季”“生日季”和“毕业季”，进行全方位、多角度的思考，设计出一系列的德育长线活动。如六年级的“毕业季”，开展时间纬度长达4个月，学生、家长、班主任、科任老师等方面的人员深度参与、体验，分别为带领孩子们做一本最美毕业册、与清中来一次最美的联谊活动、给母校留下一份最美礼物、给学弟学妹留下一个最友善的印记、画一张毕业生眼中最美的怀小、参加一次难忘的毕业典礼这六种体验。在毕业季的系列活动中，孩子们感受美好，心怀憧憬，懂得感恩。

2.班级特色与传统节日文化相结合

“中华传统文化是我们最深厚的软实力”，德育回归生活的本真，顺应儿童的发展规律，以每个班级文化特色活动为载体，以“中华传统节日”为主线，为学生的成长增添绚烂的色彩。这一年来，我们根据时间节点再开展序列性的节日课程，例如清明节，我们进行了长程设计，全校低、中、高年级全部参与，邀请了老革命进校园，让孩子们重温了当年的岁月，感受到幸福生活的不易，从而珍惜当下的生活。五至六年级开展缅怀先烈演讲活动。大队部联合各中队、各小队开展丰富独特的节日活动，运用传统文化开展班级特色文化活动，以精神文化力量推动班级成长，让每一个学生的心里烙上“中国印”。

3.班级特色与家长进课堂相结合

我校的课程特色是“种子课程”，培养学生有友善态度，有探索精神，有独立人格。针对学生的培养目标，根据每个年级学生的身心特点进行先期调查，根据学生的身心特点，结合学生的需求，拟定一些主题，如成长无烦恼、制作科学实验、学习某种技能等，再在家长群里征集，让有特长的家长报名，家长达成共识：共享教育资源，让每一个孩子得到真正的实惠。在开展活动的过程中，争取做到长程性、序列性，让孩子在活动中真正能学到技能，拓宽视野。通过系列活动的开展，尊重学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

4.班级特色与公益活动相结合

“怀德家长，不是一个孩子的家长，而是所有孩子的家长。”意味着孩子不是私有财产，任何孩子都是社会的未来，确立共同的孩子、共同的责任、共同的理想和共同的价值观，建立家长资源库，与家长达成共育联盟。未来学校是一个开放的社区，未来社区也是学校的一部分，将更多的资源纳入教育资源范畴，为孩子们提供更丰富的学习资源是学校也是家庭的责任。学校充分调动家长的资源，在班级家委会委员们的组织下，充分整合可用资源，依托家长的资源将孩子们带到校门之外，进一步打开孩子们的视野。

总之，班级文化是班级建设的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式，它是知识的集散地，是情感的传递带，是心灵的归宿地。作为德育工作者，要做学生锤炼品格的引路人，培育学生核心素养中的必备品格，给学生带来更为人文的生命关怀，从而促使学生品格提升。

参考文献：

[1]谌启标，王晞.班级管理与班主任工作[M].福建教育出版社，2007.

[2]伍莉.新课程改革背景下的班级文化建设研究[D].福建师范大学，2007.