激发学生主体意识

摘 要：新课标确立了“以教师为主导、以学生为主体”的教学关系，要求教师要着力培养学生的自主创新能力，促进学生的全面发展，让学生认识到终身学习的重要性。在苏教版小学数学一年级上册“9加几”一课中，从以下四个方面进行一些尝试：从已有经验引入，促使学生主动参与数学学习；引导互动，学生主动探究9加几的计算方法；观察思考，得到对凑十法的初步理解；主动讨论，经历得出凑十法的过程。

关键词：主体意识；创新能力；新课标；学生主体；教学思考

一、从已有经验引入，促使学生主动参与数学学习

师：小朋友们喜欢做游戏吗？接下来，我们有个游戏，一共三关，欢迎大家前来挑战！

第一关：数的组成

第二关：10加几

10+4= 10+3= 10+6= 10+7=

师：你们好厉害！为什么算得又对又快？

生：因为10加几等于十几。

第三关：口算连加

9+1+4= 9+1+3 9+1+6= 9+1+7=

师：你们计算得这么快又对！怎么做到的？

生：因为9+1=10，10加几等于十几。所以算得很快。

师：你们竟然有魔法，把9变成10，顺利地闯关！赶快用魔法去学习今天的新内容——9加几（板书课题）。

【反思】由学生已有知识引入，关注学生已有经验和认知水平。先复习前边学过的相关知识10加几，学生会发现10加几计算起来很简单，这样学生会更容易尝试把9凑成10。这与学生运算经验紧密联系，因此自然而然地引起他们的关注和探索兴致。

二、引导互动，学生主动探究9加几的计算方法

师：怎么计算9+4？把自己的想法先说给同桌听一听。

（给学生足够的时间思考、讨论，然后汇报）

生1：数出来9，10，11，12，13。

师：有没有更简单的办法？

生2：移一个到左边。

师：为什么？

生2：因为从右边移一个到左边，左边就是9+1=10，右边还剩3个，10加3就等于13。

师：这位同学用了魔法，把9变成10，这个方法叫“凑十法”。

【反思】小组内同学交流，然后各级汇报。学生有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法。在教学过程中，我们要给学生充分的思考时间，主动生成，充分调动学生的主动性。

三、观察思考，得到对凑十法的初步理解

教师指出：刚才有的同学用数数的方法知道了还有多少只桃，也有的同学是用凑十法，把9变成了10。

师：9加4怎样计算呢？请同学说一说移动桃的过程。

（请一名学生操作）

教师引导：盒子里的9只桃再加上几只桃就凑成了10只？这个1是从哪来的？外边的4只拿走1只后还剩多少？10和剩下的3合起来是多少？所以9+4等于多少？

生：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13（教师板书）。

学生结合板书反复用自己的语言完整地说一说对凑十法的初步理解。

（1）请同学们用小棒代替桃子，摆一摆。

（2）教师巡视，发现问题，指导学生。

【反思】教师设置层层问题，带领学生手脑并用、由浅入深地思考问题，学生的理解由模糊到清晰，遵循學生的认知规律，有助于学生自主建构。

四、主动讨论，经历得出凑十法的过程

试一试：左边有9朵花，右边有7朵花，一共有多少？应该怎样列式？

请一名学生列式9+7=

（一名学生摆小棒操作演示凑十法的过程）

根据学生回答教师板书凑十法的过程。

给学生足够的时间讨论、思考。自愿举手回答、点名回答、齐答，给学生机会用自己的语言说一说对凑十法的理解，得出：

对于9+4=，第一步，把4分成1和3；第二步，9+1=10；第三步，10+3=13。

对于9+7=，第一步，把7分成1和6；第二步，9+1=10；第三步，10+6=16。

总结：这就是今天我们获得的魔法——凑十法，把9凑成10，让我们计算9加几变得简单！

【反思】总结要在试一试之后，试一试的算式写出来之后，就有两个十几减9的算式，供同学们比较、观察、分析，自己得出凑十法计算过程的特点。

五、结论与反思

1.巧用知识迁移，学生自主建构认知

在教学中教师要使用一些方法把学生的学习主动性、积极性和创造性激发出来。本课使用的复习导入法，用已经掌握的旧知识去学习相似的新知识，用已知去探讨未知，从而顺利实现知识的迁移，激发学生继续学习的兴趣。

2.引导主动建构知识

教材引导我们深入地用数学眼光观察生活，我们教师要引导孩子用数学的头脑思考问题，给他们足够的时间动手实践、动笔尝试、动口表达、合作交流主动解决问题，把获取知识这种外部活动慢慢转变为内部活动，在以教师为主导、学生为主体的教学模式下实现教学相长。

3.主动探究，掌握算理

学生通过主动探究学习，理解了知识，掌握了基本算理，从而掌握知识形成技能。在寻找9加几的算法时，老师给足时间让学生思考，找学生说一说自己的想法，主动寻找计算方法，让学生去补充总结。老师可以给学生介绍一些简便方法，但关键还在于引导学生想出自己的方法，选择喜欢的方法去解决课堂问题，创新往往在这个时候生成。

参考文献：

[1]沈丹丹.小学数学教学设计与案例分析[M].中国人民大学出版社，2016-12.

[2]黄荣金，李业平.数学课堂教学研究[M].上海教育出版社，2010-12.

作者简介：魏丹慧（1991.03—），女，汉族，山东省济宁市金乡县，硕士研究生，南京市栖霞区实验小学，数学老师。