人物形象设计教学模式创新研究

黄颖梅

摘 要：人物形象设计专业是近几年舞台设计专业中的新兴教学方向，因为这个方向有较强的专业特点，因此，在进行人才培养上，教育工作者更应当探索有效的教学方式，促进学生学习人物形象设计的相关知识。本文将通过介绍“三元主体教学模式”“以赛促学教学模式”“创新多元社会活动”的教学模式为例，浅谈如何在高职舞台设计专业更好地进行人物形象设计的教学，希望为其他一线的高职教师在教学时提供一点儿帮助。

关键词：人物形象设计；三元主体；以赛促学

近年来在舞台设计专业中新兴的人物形象设计方向，就是为了适应社会的需求而出现的艺术类设计方向之一，主要教学目标是为社会输送人物形象设计的专业人才。但是，从目前的教学现状中，我们不难看出，人物形象设计教学的模式比较陈旧，不能迎合新时代人才市场的需求，因此，人物形象设计方向教师在教学时，应当积极创新教学模式，提高人物形象专业的教学质量，从而提高学生在舞台设计中进行人物形象设计的能力。

一、三元主体教学模式

三元主体教学模式，顾名思义就是有三个主体参与的一种新型教育教学模式，分别包括“学生”“企业”“院校”。人物形象设计专业的教学目标是为国家输送高水平的人物形象设计专业人才，因此，在人物形象设计专业教学时，教师就不能将教学的过程仅限于教室之中，而是应当进行实践教学，使学生在实际舞台的人物设计之中，提升动手实践操作的能力。实践教学是实践教学体系当中的核心组成，也是训练和检验学生是否具备应职应岗能力的最终阶段，同时也是实现学生从学校到企业的过渡阶段。在进行实践教学时，教师应当联合企业、学校、学生三方进行合作，使三方之间的关系变得紧密，一方面加强三方之间的纽带关系，另一方面能够使三方之间的诉求变得更为明显，不同程度上反应三方之间存在矛盾和问题。可见，教师利用三元主体教学模式进行教学，能够更好地进行以企业为导向的教学模式改革，找到教学内容与实际人才市场需求中存在的差别，从而更加有效地促进人物形象设计教学。但是，教师也应当明白，在以学生、学校、企业为主体的三元主体教学模式中，教师不能完全以企业作为教学的导向，忽视学生的专业技能训练和人物形象设计理论知识的教学，应当在三元主体教学模式中重视学生的主体地位，强调学校教学计划、企业人才需求、学生个性发展的三方统一，从而实现高效的人物形象设计教学。

二、以赛促学教学模式

在高素质的技能型人才培养过程中，专业技能竞赛具有十分重要的作用，因此，在进行人物形象设计专业教学时，教师也可以使用竞赛的方式来促进教学。教师在进行人物形象设计教学时，开展与专业相关的竞赛，能够促进学生将所学的形象设计理论与实际人物形象设计技能进行融合，创作出好的作品，体现自己的专业技能，获得更多人的欣赏与认可。学生根据教师所设定的竞赛题目，进行专业知识与技能的练习，并在教师的指导下进行专业文献的查阅，反复推敲自己的设计方案和具体的实施方案，从原本被动的人物形象设计知识学习模式转变为主动学习，充分调动学生的积极性，利于人物形象专业教学中的优良学风建设。教师在人物形象设计教学时，采用技能竞赛的形式来促进教学，还能磨炼学生的意志力。专业技能竞赛是一个非常好的磨炼学生品质和培养学生人物形象设计专业能力的平台，学生能够通过参与竞赛体会到设计中的一个细节就可以决定成败，并且在竞赛中认真完成每个细节部分，掌握好整体的比赛节奏，从而使学生能够在高强度、高压力的比赛中，锻炼自己的心智，为之后应对高强度、高压力的职业奠定良好的基础。不难看出，教师在教学中采用“以赛促学”的教学方式，能够有效地提高学生参与人物形象设计知识学习的主动性和积极性，从而提高课堂教学的效率，并且能够培养学生的意志力，使学生形成顽强的拼搏精神和抗压精神。

三、创新多元社会活动

人物形象设计专业的由来是社会的需求，因此在进行形象设计专业教学时，也要结合社会的活动来进行教学。教师可以在进行教学时，将一些社会活动，如：T台秀、舞台设计等进行结合，使学生真正地参与到多样的社会活动当中，拥有更多的社会实践经历。社会活动中的实践教学与企业是不一样的，企业往往需要耗费学生较长的时间，而社会活动只需要耗费学生一个阶段的较短时间，使学生能够在短时间参与后台人物形象设计的过程中进行经验的总结。并且社会活动的样式繁多，能够促进学生在多元的社会活动中，拓展自己的视野，增长自己的见闻。可见，在进行人物形象设计教学时，教师采用多元社会活动与教学结合的创新教学模式，能够有利于提高学生的综合能力。

总之，只有在教学中创新教学模式，才能够提高人物形象设计专业教学的有效性。

参考文献：

[1]侯晓明.高职院校人物形象设计专业人才培养模式研探[J].民族艺术研究，2013，26（02）：120-124.

[2]孫红霞，谭开会，郑伟.基于实践教学体系构建的人才培养模式研究——以高等职业教育人物形象设计专业为例[J].辽宁高职学报，2012，14（07）：74-76.