“三有”识字教学模式初探

王平

摘 要：识字教学是语文教学基础，语文教师要根据低段学生心理特点，把握识字教学模式总原则，努力构建“有序、有趣、有效”識字教学模式，激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，扩大识字量。

关键词：识字教学；模式；自主

识字是小学低段教学重点。《义务教育语文课程标准》指出，“教师应培养学生自主识字的意识和习惯，让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。”语文教师如何利用教材的优势，构建“有序、有趣、有效”识字教学模式，不仅让识字变得轻松、愉悦，为阅读奠定良好的基础，而且让学生在学习过程中得到和谐愉悦的发展呢？

一、小学低段识字教学模式总原则

在按照汉字构字规律分析汉字的同时，运用多样化的教学方法，教给学生多种巧妙识字方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，可为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、小学低段阅读教学识字教学模式结构程序

小学低段阅读教学识字教学模式程序可简示如下：

创设情境，激发兴趣→初读课文，整体感知→自主合作，认读生字→教给方法，自主识字→利用游戏，巩固识字→生字回文，复习巩固→引导观察，指导书写

三、小学低段识字教学模式的操作过程

第一步，创设识字情境，激发学生识字兴趣

兴趣是最好的老师，学生一旦有了识字兴趣，就会产生强烈的求知欲望。因此，在识字教学中，教师应根据小学低段学生的心理特点，巧妙创设各种识字情境，培养识字兴趣，提高识字效率。如教学一年级语文第一册《比尾巴》时，我首先和孩子们玩“我说你摸”的游戏。通过游戏，迅速把学生的注意力集中到课堂。接下来，导入新课，揭示课题，读好课题。

第二步，初读课文，整体感知

初读课文是学习的第一环节。它承担着学习生字、读准字音、读通课文和初步感知课文的重要任务。初读课文是识字教学的“保底工程”，更是阅读教学中的“下限”“根本”。初读课文首先要让孩子们对课文有个初步的了解，对课文中出现的生字新词有初步的印象。因此，低段识字教学中，初读课文必须到位。

初读课文前，教师可让孩子们先看视频听录音，然后借助拼音读课文。读之前，老师要提出“读准字音、读通句子、遇到不认识的字借助拼音多读几遍”等要求。在《比尾巴》这一课，当孩子们读完课题后，我这样说：“有哪些小动物参加了比尾巴？比尾巴的结果怎样？请同学们看视频、听录音。”听完，我又说：“同学们，这首儿歌好听吗？你们想不想读读这首儿歌？请同学们手指着课文，大声地、自由地把课文读一遍。注意：在读的过程中，如果遇到不认识的字，请你借助拼音多读几遍。比一比，看一看，谁能把字音读准，谁把句子读得最通顺。”

第三步，遵循认知规律，教给识字方法，引导学生自主识字

在学生充分预习的基础上，当学生对课文有了整体感知后，老师按以下步骤指导学生识记生字：

1.认读带拼音生字

2.认读去拼音生字

认读带拼音生字这一环节，其实也是老师检查学生的预习情况。通过检查，老师再及时给予评价，不仅进一步激发了学生预习兴趣，也有利于学生良好预习习惯的养成。认读去拼音生字这一环节，主要是为了帮助学生巩固识字，熟练掌握。老师可引导学生通过自主学习、合作交流等多种形式来识记生字，比如同桌互读、互相纠错；四人小组检查朗读、评价；小组交流识记生字的方法等。这两个环节可按以下步骤完成：①学生自读。②指名读，评价。（指导正音）③小老师教读或同桌互读。④开火车读。⑤打乱顺序读。⑥全班齐读。

3.识记字形

学生熟练认读生字以后，为了学生能牢固掌握生字并正确运用，老师还要教给学生识记字形。学生识记字形的过程也是学生总结识字方法、自主识字的过程。根据汉字的组成特点，结合学生实际，教师可采用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”“熟字去偏旁”“熟字换笔画”“猜字谜”“编故事”“编顺口溜”“编儿歌”“联系生活实际”“表演法”等方法教给学生识记生字。而对于具有代表性的象形、会意、指示字，老师可通过数笔画记忆，或演示字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。

如，在《比尾巴》这一课，教师可教学生用加一加的办法识记“鸭”；识记“猴”要演示“猴”的字理变化：“侯”通常指地位较高的人，古时候是有地位的人的爵位。我们的祖先在造字的时候采用“侯”加“犭”，就让“猴”代表地位最高的动物，也指最聪明的动物；识记“鼠”可让学生观察老鼠的样子和“鼠”这个字，引导学生想象总结……

第四步，利用游戏，巩固识字

低年级学生学得快，忘得也快。教师要不断让生字再现，加深学生对生字的印象。“再现”的最好办法是使用游戏吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。《比尾巴》一课，我设计了《走迷宫》游戏，学生个个兴致盎然，课堂气氛十分活跃，学生的注意力迅速集中到我这里来了。

第五步，生字回文，复习巩固

学生识记字形以后，再把生字放入课文中，通过朗读课文，可以起到巩固并加深理解生字的作用。

第六步，引导观察，指导书写

识记字形后，老师按“一看、二说、三写、四评”的环节指导学生书写所学生字。写字既能巩固识字，也能让学生领会中国汉字美。

识字教学是一项繁琐的教学工作，在教学实践中，老师需要不断总结、积累和探索识字教学的经验方法，用好教材这个例子，努力构建“有序、有趣、有效”识字教学模式，逐步培养学生自主识字习惯，提高学生自主识字能力。

参考文献：

应屹.新课标下小学语文活力课堂构建[J].课外语文，2016（2）：73.