以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略

蒋岭玉

摘 要：新课标实施以后，小学语文教师在教学工作中，注重对于学生语文核心素养的培养。所谓语文核心素养，就是指学生在学习语文过程中所形成的对于语文知识的理解，以及在生活中对于语文知识延伸的能力。在小学阶段，学生自身的思维刚刚获得启蒙，如果想要进一步发展，就必须接受更加深入的教育和引导，因此在这一过程中，教师对于学生的教学就显得尤为重要。应该以何种教学方式去培养学生的核心素养，怎样在常规的教学中渗透对于学生核心素养的教育，是小学语文教师在教学过程中应该深入思考的问题。结合教学经验来谈一谈如何在课外阅读的教学中引导学生发展自身的语文核心素养。

关键词：小学语文；课外阅读；小学教育；核心素养

在新课标实施的背景之下，作为小学语文教师，我们应该凭借专业的知识水平认识到课外阅读对于小学语文核心素养培养的重要意义。语文，在日常教学中，对于学生的意义是十分重要的。对于学生来说，学习语文不仅具有学科上的意义，更具有人际交往和个人发展上的意义。通过课外阅读，我们能够促进学生进一步开阔视野，增加语文知识的储备，还能够培养学生的學习兴趣，让学生产生对语文学习的热情。因此课外阅读对于学生的意义就显现出来了，我们应该通过课外阅读来开阔学生视野，发挥学生自身的主体作用，通过兴趣驱动学生进行阅读，全面提升学生的综合素养。

一、小学语文核心素养的作用

（一）提升学生的语言应用能力

一方面，语言理解能力是学生在学习语文过程中必备的一种能力，同时它也体现着学生对于语文学科核心素养的掌握程度，在小学阶段，学生的思维和心理都处于发展的初级阶段，因此学生的理解能力还是相对比较差的，通过增加学生的阅读量，我们能够让学生逐渐明白语言文字所表达的具体含义，并且能够通过阅读文章来学习具体的写作技巧。当学生的阅读达到一定的量以后，学生就能够对于作者的观点和思想进行深入的理解，同时也能够在阅读中提升自己的阅历，丰富自己的感情。另一方面表达能力和理解能力是两个息息相关的能力，学生的表达能力，不仅包括语言表达，还包括文字表达，而学生想要很好地对相应的内容进行表达，就必须首先要对文字和语言进行深入的理解。在教学过程中，我们通过引导学生阅读课外文章，让学生逐渐实现，在阅读中与作者进行交流，逐渐掌握理解文章的正确方法。在长期的教学过程中，我们通过让学生把控文字，理解观点，将自己想表达的内容很好地叙述出来，这就是我们语文核心素养的重要作用。

（二）引导学生感悟文化

一方面，语文教学的内容传承了我们民族优秀的传统文化，因此在教学中，教师可以适当结合优秀的传统文化进行课外拓展的阅读。教师如果十分生硬地将优秀的传统文化的价值观传输给学生，那么会造成学生极大的反感，而如果我们能够将传统文化中相应的内容融入教学过程中，在课堂教学中寻找切入点，让学生从诗词文章、古典音乐等方面来进行情感上的培养，那么学生的文化底蕴将会不断增强。通过道德和价值观的教育能够为学生创造一个良好的学习环境。另一方面，学生的终身阅读是一个动态的过程，但是过程中也需要学生融入自己的价值观。通过多种教学手段，我们将文化与课外阅读结合起来，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文化素养，让学生形成终身阅读的意识，真正引导学生成为中华文化的传承者。

二、目前小学语文教育中课外阅读存在的问题

（一）教师对课外阅读的目标把握不清

受到传统应试教育的影响，我国的教育界目前还存在着一些以学生成绩为最终工作导向的教师。这些个别教师在教学过程中不重视学生的课外阅读，将学生的整体课外阅读视为教学的辅助内容。这其实暴露了教师本身并没有及时更新自身的教学理念，对于小学语文的教育目标把握不精确，没有深入地理解教纲对于我们教学的本质要求和教学观念，将学生的学习逐步变得工具化，忽略了学生在学习中的主体地位。这导致学生在学习的过程中逐渐丧失了主动性。

（二）教师忽略了课堂互动的重要性

在如今的教学中，我们更加提倡让师生产生互动，在信息的交流过程中，学生本身的语言表达和理解能力都将得到提升。课外阅读其实是师生互动的良好环境。由于课外阅读篇目本身在教材教纲的范围之外，因此学生解读起来也就更加自由，而教师也能够在课上根据学生的临时反应给出更加具体的指导。在互动的环境之中，学生能够体验到自主探究的乐趣，可以主动地进入文本，和教师分享自己在阅读过程中的收获。然而很多教师在教学过程中忽略了课堂互动的重要性，只是一味地为了赶进度、赶时间而单方面地对学生进行填鸭式教学，这样教学的最终结果就是学生丧失了对知识的渴求，也丧失了与教师进行深入交流的机会。

（三）学生的阅读量比较少

在如今的课外阅读教学中，我们可以发现很多学生在读了一两本书之后就感觉自己完成了任务，不再去探索新的文本了。其实，我们之所以要设立课外阅读课，一方面是为了让学生最大可能地去延伸自己的阅读经验，将更多的文本纳入自己的阅读过程中来。虽然我们在原则上会为学生推荐一些阅读篇目，可是这些阅读篇目并不能够完全代表整个课外阅读的内容。另一方面，学生在长期的应试教育模式中也逐渐形成了一种“找标准答案”的习惯。自己阅读的这篇是不是老师所喜欢的那篇？自己的阅读感受与老师的讲解是否符合？这样的想法使得原本应该丰富自由的课外阅读变得死气沉沉，很多时候，课外阅读名为“课外”，其实不过是学生根据教师所给出的一些读书单而进行的硬性阅读。学生这样的阅读并不是处于对于阅读这件事情的热爱，而是为了完成任务，在完成任务的过程中，学生只要觉得自己完成了规定阅读的量，自然就不会进行继续阅读，因此目前学生的课外阅读量也就一直无法提高。

三、以课外阅读促进小学生语文核心素养发展的策略

（一）培养学生主动阅读的习惯

在阅读教学中，学生的阅读兴趣是一点一点积累起来的，同时，对于阅读的经验和技巧也是通过不断学习而得来的。可见，虽然很多学生在一开始对于阅读并没有十分浓厚的兴趣，可是如果教师能够进行良好的引导，那么学生将会在不断的阅读练习过程中逐渐喜欢上阅读。

在这方面，教师在一开始的引导作用就显得尤为重要了。一方面，由于小学生很容易受到周围环境的影响，如果我们能在小学生平时的学习过程中创造一个良好的有利于阅读的环境，那么学生会更容易融入进行阅读。比如，在班级中建立一个读书角，每个人分别在图书角中放自己喜欢的课外读物，这样在平时的课间或放学后，学生都能够轻易地找到读物进行阅读。另一方面，我们也可以在班级中多多举办读书月、读书周等活动，调动学生阅读兴趣。当身边的每一个学生都在阅读时，学生也在这其中感受到了阅读的浓厚氛围，形成了热爱阅读、爱护书籍的良好习惯。在这样的阅读活动中，我们再安排在每一个时间节点上进行阅读的统计，分享自己的阅读心得，这样能够让学生对于自己的阅读经验做一个总结，更加明白自己从阅读中获得了什么。

（二）认真选取阅读篇目

虽然我们在上文中提到，课外阅读应该最大限度地对学生的阅读经验进行延伸，可是受到课堂时长和学生本身理解能力的限制，我们为学生选取的课外阅读篇目应该是有目的、有方向的。这个为学生筛选阅读篇目的工作应该由教师来完成。从种类上来看，我们应该多多为学生选取记叙和抒情类的文本进行阅读，这种文本一方面能够快速地激发学生的阅读兴趣，让学生迅速沉浸其中，另一方面也可以让学生学习到叙事和抒情的技巧。处于小学阶段的学生，其对于事物的理解还以具象思维为主，很多时候，只有能够清晰地描绘出对象的形象，学生才能够进行很好的理解。

比如，在我们的课外阅读篇目中，有很多是介绍我们国家的传统节日，比如《月下独酌》《八月十五夜月》等。这些内容的选择一方面符合了学生目前的学习内容，另一方面也可以让学生在阅读中了解到成熟的作家是如何对事物和事情进行精细描摹刻画的。学生感受到了这种刻画的魅力，体会到了其描写的精确，才能够在今后的学习中尝试学习这种方式去表达。总的来说，选取恰当的阅读篇目可以让学生更好地感悟到阅读的魅力，让学生真正有所收获。

（三）培养学生的阅读习惯

如今，终身学习已经成为了社会中被广泛认可的一种思维。在终身学习的视角下，人们要在幼年时期开始学习的方法，并在未来发展的过程中不断完善自己的学习方法、追求自己的学习目标。语文学科的阅读对于学生来说不仅是学科内的一种学习过程，更是一种在学习和生活中必备的能力。阅读能力不仅能够帮助学生更好地理解语文学科内部的内容，还能帮助学生拓展认知，对其他的学科进行更好的学习。在课外阅读的过程中，学生会接触到很多语文学科以外的内容，比如生物、地理、历史、哲学等。在这个过程中，学生不仅在完成语文的课外阅读任务，还在不断拓展自身的认知，发展自身的阅读经验。

比如，在我们的课外阅读推荐篇目中，就有法布尔的《昆虫记》。这本包含了各种各样昆虫生活习性的游记不仅能够让学生了解一段精彩的故事，还能够让学生对很多昆虫的习性有一个简单的了解。学生通过语文的课外阅读，很有可能会找到自己感兴趣的阅读内容，并在之后的学习和生活中将其继续下去。在这个阅读习惯形成的过程中，学生本身就完成了一个终身学习的过程，对学生自身的发展来说意义重大。

综上所述，学生通过对于书籍的阅读，一方面可以逐渐积累自身的语文素养，另一方面还能够不断通过阅读对于书籍中讲述的道理进行理解，逐渐完善学生品格的同时促进学生健康成长。新课标指出，在小学教育阶段，学生的阅读量不能少于150万字，这是一个硬性规定，更是对于学生自身综合性语文阅读能力培养的要求。教师在引导学生进行课外阅读的过程中，应该尊重学生自身的个体差异，让学生能够积极自主进行阅读书籍的选择，自主了解阅读背景以及自主理解书籍内容，通过这些切实有效的阅读感受，让学生能够逐渐养成阅读意识，并且提升学生的语文核心素养。

参考文献：

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