农村小学高效校本教研策略的研究

吴进锋

摘 要：随着时代的发展，城市学校积极开设校本课程，同时大部分农村学校也参与到校本课程开设的行列，但其没有太多的校本课程的资源。农村学校所开设的科目比较简单、师资力量严重不足，且制定的纲要与计划也存在很多不足的地方，另外，教学活动也比较随意，使得校本课程无法发挥其作用。针对农村小学的高效校本教研进行研究，并提出了相关的应对策略。

关键词：农村小学；校本课程；高效；策略

当今大部分农村学校实施撤并政策，最终仅仅留有一个中心校，以及一两所基点学校，导致村小越来越少，最终的结果是村小不再存在。基于此新形势，学校有必要积极研究如何开展校本教研活动，以及发挥学校校本教研活动的有效性。

一、教研组的设立要随学校的变革而变革

任何一个教研活动均交给中心教研组来组织，每一个年级的教研组依次开展自己的活动。久而久之，仅仅有两所基点校与一所中心校存在。而三个中心教研组被变为三个校教研组，其中，一个作为中心校的教研组，其他两个为基点校的教研组，这些教研组由学校教导处的领导来管理，每一个学校的教研组按照自己的规则来进行活动。任何一个学校的教研组在实施活动时，其他校的教研组要求教师参与到其中。目前学校已经全部撤销了这两个基点校，这样一来，全镇的学生均来中心校学习。

二、教研组建设要与时俱进

1.在选拔教研组长的时候，选组织能力强且教学水平高的教师为好。教研组长的聘任每学年执行一次，在学年开始先经教师推选，或者自发报名来进行，再通过学校教导处对其有关方面进行考查，包括：教学的成绩、教育教学完成的情况等，最终确定出具体人选。

2.针对教研组构建对应的档案。任何一个教研组均有各自的档案资料，其内容有以下几个方面：其成员的具体名单；其成员情况介绍；其教师教育教学成绩的统计数据；教师参与各种比赛的具体情况；教育教学的情况，比如论文、成果等；教研组制订的计划；教研组每一学期的工作总结等。

3.科学的考评激励机制。如今，我们处于经济快速发展的时代，所以，需要建立科学而合理的激励机制对老师进行考评，反之，教师的教研热情不高，使教师的教育科研潜能得不到发挥。所以，学校应该让各教研组进行比拼，对获胜的教研组给予奖励。

4.为教研组长创造机会，使其快速成长。对于学校来说，要安排教研组长及时进行培训；在任何一个学期的期中与期末，让教研组长把自己的经验交流给大家听；让教研组长在每一个学年进行一次组内示范课，同时上交一篇论文等。基于此，教研组长的成长越来越快，能更加有效地协助教导主任的工作。

三、建立符合本校实际的校本教研模式

对于我们农村小学而言，不能硬套模式，而应联系本校的实际，结合各个家庭的优点构建一种校本教研活动模式，即符合本校特点的教研活动模式。近几年，我校已经构建了三种校本教研模式。

其一，以“三定、一写一融合”的外出学习培训模式为模式

学校给教研组提出要求，即每学期结合学校的教研工作进行有关工作的安排，同时把本组全体或部分成员组织起来到外面培训学习，次数越多越好。具体操作过程如下：

1.设定内容：在开学初期，每一个教研组制定出外出培训计划，即针对本组教师，明确外出培训人员的名单，以及需要学习的内容。

2.设定学校：教研组长及时联系教导主任，结合本组所培训的内容，及时考查本县以及市一些兄弟学校的情况，最终明确每一教研组参与外出学习培训学校的人员名单。

3.设定时间：针对每一教研组所定的学校，教导处及时与这些学校联系，明确对方的主讲教师，以及具体培训时间。

4.写：对于参与培训教师，在返校之后，把自己的学习心得写下来。

5.融合：凡是参与培训的教师，需要把自己的体会在组内进行交流，使其达到融会贯通的效果。

其二，以“思—听—评—诊”观摩研诊模式为模式

大部分学校给教研组提出要求，即让其在每一个学期按照“思—听—评—诊”观摩研诊模式开展一次教研活动。其具体操作过程如下：

1.思：对于参与者，在未听课之前，需要认真思考其观摩课的有关内容。而组织这些活动的教研组，应该提前让教者把与教学有关的内容打印下来，且发给其他老师，比如，分析教材内容的情况、确定教学目标、设计教学过程、选择的教學方法等。这样做的目的是为了让这些教师及早了解所观摩的内容，并及时思考内容，比如，想一想教学内容在安排上与教学是否统一；教学目标与教学进程是不是统一；还有教学过程的设计是不是科学；所选的教学方法是不是适宜等。

2.听：在听课的时候，需要看其教学活动的具体情况，即针对参与活动的教师，他们要带着问题去进行思考，及时发现别人的优点与不足，进而提出一些问题。

3.评：针对课堂教学的具体情况，教师及时作出评价。对于参与教师，他们在未参与活动之前，就比较了解其所观摩的内容，这样一来，他们在评价的时候，能够有理有据。

4.诊：对教学进行诊断，针对活动而言，经过了思、听、评等阶段之后，教研员或优秀的骨干教师应该进行全面的诊断，基于此，大大丰富了教学的理念以及教学的观点等。

总而言之，每一个学校结合自己的情况，构建自己的教学模式，同时针对自己的不足采取措施来不断改进与完善，使其越来越合理，这样一来，学校办学质量越来越高。

参考文献：

[1]任忠堂.农村学校有效推进校本教研的策略[J].教育革新，2010（8）.

[2]蒋春玲.农村小学开展校本教研存在的问题与对策[J].课程教育研究（新教师教学），2014（3）.

注：本文系河北省教育科学研究“十二五”规划2015年度课题“农村小学高效校本教研策略的研究”自筹经费课题（课题编号：1502067）。