让学生在“体验”中获得自我发展——农村中学实施“体验式阅读”教学法的问题与对策研究

冉文平

(四川省平昌县教师进修学校，四川平昌 636400)

体验式阅读教学法，指的是在教师的引导下，学生经历完全的参与阅读学习整个过程，实实在在地变成阅读课堂的主体，通过对阅读文本的体验，去认知文本中的人物，了解文本中的情节，体悟文本中的情感，从而获得阅读能力自我提升的一种教学方法。《全日制普通高中语文课程标准(2011年版)》在“阅读与鉴赏”中要求:要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”从中可得出，“获得独特的感受和体验”是中学阅读教学目标之一。这种感受和体验，完全可以通过体验式阅读教学法来有效实现。为此，本文结合自己近几年对农村高中和初中阅读教学的调查研究，着力就农村中学实施“体验式阅读”教学法的问题与对策，作如下探究。

1 体验式阅读教学法运用于中学语文阅读教学的价值

(1)让阅读更加开放。体验式阅读教学，它提倡激励阅读者广泛阅读，且作品体裁具有丰富性和多样性:有小品、寓言、戏剧、散文、小说和诗歌，等等；包括古今中外的名家名作。在体验式阅读中，老师激励学生在课文的阅读学习中自主体悟、实现互动交流。一方面要求学生将阅读文本内容与自己生活实际相结合，另一方面引导学生突出阅读的时代感和历史性，遨游在开放的自由阅读的快乐世界里。

(2)让阅读对话更加平等。体验式阅读教法，提倡老师与学生之间在阅读过程中的对话具有平等权利。因此，阅读过程中，老师要尊重学生不同的个性化体悟，学生也要尊重老师的指导与点评，不能强词夺理，做到老师与学生共同体悟生命意义和价值，共同分享阅读的体验和阅读知识，共同提高阅读能力。

(3)让阅读产生共鸣。体验式阅读教法，老师要鼓励学生将阅读文本中的内容所联系到的现象、景物等各种知识信息，通过发散思维，进行合理联想，从而“共鸣”情感体验，然后变成生活的经验。

2 目前农村中学实施体验式阅读教法的问题与不足

(1)体验式阅读受到社会环境冲击。随着我国对外开放的步伐加快和“一带一路”战略的实施，国家处于文化转型、经济调整、社会变革大转折的崭新时期，中外交流逐渐增多，东西方文化逐步交融，尤其是互联网快速普及，手机更加智能化，造成多种价值观的冲突交汇，中学生大量沉溺于手机，沉醉于网络游戏，因而，社会环境冲击了中学生体验式阅读效果，日趋狭窄了中学生社会接触面，阅读体验能力在一定程度上受到影响。

(2)体验式阅读受到理念误区制约。过去的中学语文阅读课堂教学中，农村中学一些科任教师总喜欢采用“教师讲，学生听”的阅读教学法。课堂上“师问生答”，看起来热热闹闹的，而实际上是老师课文内容“撕裂”或“嚼碎”以后，灌输给学生，学生被动接受。即使是阅读教学中的课堂提问，老师也喜欢专抽那些学习优秀的尖子生回答，其他学生当“听长”；老师关注的是课文内容的体验理解，忽略了学生的情感体验，更是忽略了学生对阅读内容的深刻体悟，制约了中学生阅读体验，费时又低效。

(3)体验式阅读受到老师对理解新课标偏差影响。有些老师误解了新课标理念要求，认为体验式阅读教学就是老师“导”、“演”结合，把阅读教学演绎成了变相的无效的戏剧般的“表演课”；有的教师还滥用信息技术，教学中播放许多图片、音像资料，阅读教学课变成了多媒体教学资料的“展示课”；有些老师在阅读教学中不去研究文本内容是否适合，一味地组织学生讨论，把阅读教学变成了“谈论课”。在体验式阅读教学中，一些老师只关注学生的主体性，减少了阅读教学的主导，走向另一个“放鸭式”无序状态的极端。

3 农村中学优化体验式阅读教学的策略

中学体验式阅读教学法，一般包括“文本感知，情感体验，形象确立，意义升华”等4个步骤。

(1)创设阅读情境——激活体验。语言，是情感交流和情感表现的载体。孔子曰:“不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患”。体验式阅读教学，教师要激励学生利用各种机会，与亲戚、朋友、家人一起去踏青、春游，去新农村、去附近的农村景区登山、游览，感受大自然精妙与美丽，关注社会焦点、热点话题，引导学生反思自身生活经历，丰富体验式阅读的体验经验。在中学阅读教学中，教师要研究课文的内容特点和本课学习目标，利用现代信息技术和其他艺术化的手段创设、渲染课文的情境，利用图像等资料重现课文内容的概貌轮廓，利用模拟、表演、展示等形式，点燃学生思维的火花，让学生在情境中去体验文本中的人物形象、情感展现，从而让学生产生情感共鸣:如临其境、如见其人、如闻其声。

如在中学体验式阅读教学中，老师可以根据阅读内容选择合适的背景音乐，营造一种别致的教学情景，激发阅读兴趣，诱发想象力，同时学生情操得到陶冶。在阅读教学《乡愁》一课时，就可以台湾海峡为屏幕背景，先聆听佟铁鑫的歌曲《乡愁》，再播放背景音乐二胡曲《江河水》，酝酿学生情感，拉近学生与文本的距离，与作者表达的情感的距离，使学生情境中自主参与体验文章表现的那份“愁”，体悟作者思乡情的浓郁。

(2)开展角色扮演——切身体验。阅读文本中的事件如果有鲜明的个性人物参与，老师可以让学生充分体验文本的人物角色，分别扮演课文中人物的角色，从而，让中学生清楚理解课文的人物思想情感，共鸣思想情感。如，阅读教学《邹忌讽齐王纳谏》，任课教师就可以安排学生分别扮演国君齐威王、邹忌宾客、邹忌小妾、邹忌妻子、邹忌等角色。表演前，老师要指导学生清楚理解课文所表达思想的内容，全面掌握课文中各种人物内心的情感。在创设的齐威王纳谏的情境中，学生按照扮演的角色进行相应的对话。通过这样的角色扮演，学生一方面积累了不少的体验阅读生活经验，另一方面还与课文中的人物共鸣情感，丰富课文情感内涵。

(3)引导想象阅读——深化体验。中学生经过十多年的学习积累，有了一定的词汇积累和语言文字的理解能力。体验式阅读教学中，老师运用教学手段诱导学生想象，把文字描述想象成生动的画面，从而实现心灵深处去体悟到课文所表达的情感。如，在实施阅读教学《木兰诗》中，老师引导学生想象木兰出征途中心境，体验花木兰在思念亲人中，义无反顾参加战斗的情感，真实、饱满的展示了女英雄木兰的光辉高大形象。可见，体验式阅读教学应注重发挥中学生丰富的想象力，有助于学生深化理解阅读内容，体悟课文情感。

(4)辅导课文诵读——强化体验。诵读课文具有一定的技巧，重音、轻声、停连、语气、语速怎么读，这些技巧都需要老师在平时的诵读中教给学生。学生熟练掌握了这些技巧，朗读表现力和感染力才能得到有效激发。老师要做好示范诵读打动学生，吸引学生；学生在模仿老师的诵读中学习到诵读技巧、诵读表情、诵读动作。同时，老师要善于运用接力诵读、伴读、角色诵读、自由诵读、个别诵读、齐声诵读等多种诵读形式，去增强学生的阅读乐趣。只有这样，才会在诵读中不断增强学生的阅读体验。

(5)解读课文多元化——个性体验。多元化体验解读课文是体验式阅读教学所提倡的理念之一。因此，阅读教学中，老师要引导学生学会从自身认知角度出发，站在不同的角度、不同的方位、不同的层面去个性体验文本。如，阅读教学“范进中举”一课，老师可以指导学生进行不同的阅读体验。有的学生体悟到，范进辛苦几十年才中举应该给予同情；有的学生体悟到，应该反思范进浪费大好青春年华行为；有的学生体悟到，范进应该受到唾骂，因为他害苦身边的亲人；有的学生……可见，体验式阅读教学中老师要尊重学生的个性化阅读体验。

(6)设计阅读问题——提升体验。体验式阅读教学中，老师要注意科学设计问题，以问题激发学生阅读兴趣，凸显教学核心目标，以问题引导学生探究、想象、感悟，主动积极地参与阅读体验。尤其是要积极鼓励学生对同一题材、同一作家的相关作品的整体性阅读。同时，教师要将“读”与“写”有机结合，指导学生会辩、会思、会悟、会感、会读。安排学生进行结尾续写，名家名篇仿写和片段扩写训练。这样，读写结合，体验中反思，加深学生对文本语言、情节、人物、结构、情感的体验。

4 结语

综上所述，体验式阅读教学转变了陈旧的阅读教学理念，将过去那种“老实讲，学生听”的教学模式改革为学生主动参与阅读体验的教学方式，学生成为阅读主体，自主内化文本内容，有效提升中学生的语文阅读素养。