师范英语视听课教材编选原则初探

张红霞 平顶山学院外国语学院 河南平顶山 467002

随着信息时代的到来，丰富了教学内容与资源，改善了教学手段与方式，同时对培养高素质外语人才提出了更高的要求，要具备过硬的外语基本功，中小学外语教育自然就成了素质教育所强调的重点之一。因此，要加强中小学外语教学需从师范教育开始，即全面提高师范外语专业毕业生的综合素质和能力。而观听说课正是培养这类人才的重要教学环节之一。

在依然侧重于课堂教学的今天，要培养出高素质的外语人才就意味着必须要有高质量的外语课堂教学。有关科学实验证明：人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉。也就是说，人类获取信息总量的94%依靠视听来完成。因此利用多媒体语言学习系然进行视听说教学是现代化的客观需要，更是提高外语课堂教学效率的有效途径。目前，各师范院校英语专业均已开设视听课，但所采用的教材却不尽如人意。存在如教材老化、难度不当、对师范英语专业教学缺乏针对性等问题。因此，笔者认为十分有必要根据本院情况不断更新视听教材

一套好的视听教材除应按照师范英语专业教学大纲的听说要求并参照学生的实际语言水平精心编选外，还要有一些不容忽视的原则应当遵循。笔者结合教学实践，在内容上、语速上和体裁上，遵循其真实性、渐进性、多样性和趣味性等方面，将其归纳为“新”、“趣”、“活"、“简"、“稳”五大原则。

一、“新”，即内容新，语言新

社会的发展，科学的进步，知识的更新，必然应该在教学中有所体现。况且英语自身还处在不断变化之中，如果我们编选的材料中语言或词汇的用法均己过时、老化，这对学生语言知识的培养和语言能力的提高是毫无益处的。因此我们的视听教材要做到经常更新，使其不论在语言上，还是在内容上都紧跟时代的步伐能与时俱进。实践证明，学生对语言材料有了新鲜感，自然就有了学习兴趣，学习效果也随之大幅度提高。关于更新教材的手段有很多。如：从新生入学时起，我们就根据学生实际情况，对教材进行取舍，调整好中学与大学专业英语衔接，增加课堂辅助视听材料，如英语小故事、英语歌曲、原版电影等。同时，精选一些视听材料，如可从CCTV-9或英文官方网站、英文学术网站等权威机构下载时新的语言材料进行汇编等等。

二、“趣”，即语言材料的选择在注重知识性的同时也不能忽略其趣味性，能体现英美语言文化特点的教材，其语言材料丰富，且趣味性强

语言的幽默，情节的生动，画面的视觉震撼，结局的发人深省都能激发起学生的学习热情，使其置身于语言学习中，又可以直观地感受交化差异。文化和话言相结合，变被动接受为主动学习，在教学中往往能收到意想不到的效果。如果一次视听课上播放的是一段主持人与一位音乐人十的谈话，画面单调，内容有些枯燥，而且篇幅较长，课堂气氛就十分低沉。随即笔者布置了一道课后作业，下次课时每组同学要派出一名或若干名代表给大家做一个与音乐有关的 Presentation(这也是下文中我们将涉及到的习题形式多样化原则)。结果在这个班，有的同学作了有关音乐的主题演讲，有的同学背着吉他唱了首英文歌曲，更出人意料的是，一位同学还精心准备了各种各样的软件，一边播放，一边用英给大家讲解什么是Rock、Rap、Opera以及 Symphony等等，课堂气氛十分活跃。受学生的启发，笔者将这段访谈进行了改编，在每段谈活后都穿插了相应的，较为精彩的画面，在增加材料趣味性的同时，也降低了其语言难度(这也是下文中要阐述 的“简”的原则)，教学效果十分明显。

三、“活”，即语言材料内容“活”，练习题形式“活”

语言材料内容“活”指选编的材料应当题材多样，风格万千，避免单一。因为不同体裁、不同风格的语言材料在语音、语调，语气、语速、用词等方面都是有差异的。如叙述体语速较缓，发音清晰，但用词宽泛，语义逻辑结构紧凑，多见于报告、演讲等；而对话体裁语言自然，情景逼真，语速较快，而且发音含糊。但同样是叙述体，圣经故事和马丁·路德·金的演讲给听众的感受是截然不同的。实践证明，对语言的理解越是多角度、多层次，其驾驭语言的能力也就越强。

练习题在视听课中是十分必要的，因为练习题是检验学生对视听内容的理解程度最主要方式之一，也是巩固所学知识的途径，促进学生能主动学习的重要手段。视听教材的选编应当配以丰富多彩的练习题。既有口头的，又有书面的；既有客观题，也有主观题；既有课内练习，又有课外作业。只有这样，才能收到良好的教学效果。

四、“简”，即在强调内容丰富多彩的同时，又要使其简明易懂，简练易记，使学生富有成就感

听不懂的自然就记不住。当所选编的语言材料难度较大时，要将其简化。手段有很多， 如，听前设置背景知识介绍相关词语链接，听后做内容概括，以及前文所提到的借助画面降低语言难度等。反复两三遍学生仍然听不懂的语言材料，或录音后留做课外泛听，或从教材中除掉。

每个课时教材的篇幅不易超过15-20分钟。其中包括重复字幕、相关练习，这样有利于学生更快地掌握材料，缩小记忆容量，提高记忆效率，以达到最优化的教学效果。

五、“稳”，即由浅入深，循序渐进，分阶段教学，步步为营，稳扎稳打

语言的接受有一个适应、熟悉、巩固、提高的过程。因而语言的输入必须由浅入深，

由简到繁，这样才符合教学规律。根据美国心理学家S.D. Krasheng提出的“可理解的输入”( Comprehensible input)的理论模式：i+1，即在准确把握学生真实语言水平(i)的基础上，选编稍高于学生现有水平(+1)的语言材料。因此我们选编的教材需要有一定的梯度，并且采取分阶段教学。只有这样，才能使学生的语言水平及语言能力不断稳步提高。教学实践中我们可视学生的整体接受能力不同而加快或减缓阶段教学之间的链接，灵活调整，才能收效更佳。