高中英语写作教学

高先勇

摘 要：在学生英语语言能力的五大技能“听”“说”“读”“写”“译”中，“写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”。因此，高中英语写作教学改革势在必行。

关键词：高中英语；写作教学；有效策略

就目前来看，英语写作一直是困扰高中生的一个重大难题。主要是因为英语写作水平提高需要的时间比较长，而且在短时间内很难看到成效；另一方面，大多数高中生的词汇量存储不够，缺少一些必要的写作技巧和写作技能。再加上一些英语教师对写作没有足够的重视，导致绝大多数的学生在进行写作时有一种无从下手的感觉。本文就英语写作教学方面提出几点建议，希望能在英语写作教学过程中帮到广大英语教师。

一、写作教学要增加学生的词汇量

一篇完整的写作是由一个一个的单词构成的。所以在进行写作教学之前首先要增加学生的词汇量。想要学生牢记单词，首先要教会他们正确的发音。在人教版高中英语教材当中通常会配套一些光盘。教师要充分发挥这些配套光盘的作用，多在课堂上播放这些英语音频，教会学生正确的发音，这是重中之重。其次，教师可以采用一些新式的教学方法，比如对比法、词汇联想记忆法等。拿对比法来说，在英语中有许多词形、词义相类似的单词，在教学过程当中，对这些英语单词进行对比学习，可以帮助学生正确使用这些单词。如：intent，intend；decide，device；choose，choice等，对这些容易被学生混淆的单词加以对比有助于学生加深对它们的认识和理解，避免写错用错单词。

二、教师要重视对写作过程的指导

写前准备简单来说其实就是一个审题过程，要求学生在下笔进行写作之前先要仔细审题，挖掘出题目的有用信息，通过题目确定出写作的大致方向，确定作文的体裁是书信、通知、演讲稿还是记叙文。通过仔细审题，在脑海中形成一个大概的印象。第二步要学生做的是搜集与作文相关的信息。这需要学生能够快速回忆起教师在平常讲的英语内容，这一步主要要求的是学生的记忆检索能力。第三步，学生要列出提纲并进行初步写作。在进行初步写作时，教师可以要求学生把文章的结构、重点词汇、连接词和句型先摆列出来，然后撰写草稿。第三步，教师要对学生的草稿进行评价。这一步十分重要，教师要仔细阅读学生草稿，从语法、词汇、与作文要求的题目是否切合等几个方面进行评价，对学生在草稿中出现的错误进行认真的修改指导。最后一步就是学生在教师指导修改完成后认真誊写。整个写作过程中，教师都要尽量参与，根据学生的表现，指出他们具体在哪一步做得不好。值得一提的是，在平时的写作训练过程中，教师可以给学生较充裕的时间，但是随着训练的增多，时间要逐渐缩短，毕竟在考试过程中没有足够的时间让学生去写一篇作文。因此，教师要提醒学生要加快速度并且要保证正确率。

三、学生在平时的英语学习过程中加强积累

前文提到过，英语写作是对学过的所有英语知识的综合运用，因此教师在平时的教学过程中要告诉学生积累的重要性。比如教师在进行英语阅读教学的过程中，要注意将英语的基础知识落到实处。其次，教师应该选择一些适合学生阅读的課外读物，所选择的课外读物要难度适中，比较有针对性，既可以扩大学生的阅读量，又能够在学生阅读时，积累一些比较好的句子、句式。通过阅读，学生也可以从文章中摘抄一些在高中作文中比较常见关联词，比如：表示先后或时间顺序的：first，then，later，while，afterwards，at the same time，soon，finally；表示因果关系的：because（of），as，so，therefore，since，due to，owing to，as a result（of），thus，now that；表示并列关系的：and，as well as，also；表示递进关系的：even，besides，as well as，moreover，not only… but also；表示转折关系的：but，yet，however；表示让步关系的：even if（though），in spite of，despite，although，though，even if，otherwise；表示举例的：for example，for instance，such as，that is，in other words；表示对比关系的：like，unlike，such as，on the contrary，on the one hand… on the other hand；表示总结的：To sum up，in general，generally speaking，in a word，in short，in conclusion，in brief，on the whole，as has been stated；表达个人观点的：as far as I am concerned，personally，in my opinion等。通过积累，让学生的写作具有条理性，句子更加通顺。

四、升华刊物阅读的实效性，助练各种写作技巧

写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来積累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴，长存记忆，它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此，在鼓励学生们进行有效阅读的过程中，要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华，提高自己的写作技巧。

首先，鼓励学生课前进行优美词句的摘抄，课堂上倡导学生上台扮演“小老师”，分享自己在刊物阅读中遇到的难词（尤其是字典中无法查阅到的）及最初的理解，感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说，课外刊物的语言较为精炼，题材范围较广。在阅读过程中，学生可以学习到各种题材的表达方式，不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感，并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰，形成英语的表达思维，对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”，也能及时答疑解惑，正确感受英语语言文化。

其次，指导学生灵活应用多种写作策略，或借用报纸内容进行课堂演讲，亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化，减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果，借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外，在教学中，应将学生作为一切学习活动的主体，刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此，以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。

让他们学会自主拓展课外刊物阅读，在教师的点拨下，能纳取“策略性阅读”的意见，做好知识的积累，并在课堂上的各类情境下，进行过程写作的实战演练，从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。