“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用研究

胡利玲

【摘要】“导学互动”教学模式作为一种重要的教学模式，在当前初中阶段数学教学中的应用，可以更好地提高学生自身的数学素养，促进学生学习意识的提升。通过“导学互动”教学模式的应用，可以围绕学生来设计教学模式，整个教学活动的开展更加贴近学生，并且和学生的兴趣进行了有机结合。在具体合作中，教师也应该对学生进行更好地引导，让学生本身具备更多的交流空间和环境，同时在教师的积极参与下，让学生意识到，教师是自己学习过程中的重要伙伴，促进师生之间的关系，创造良好的课堂氛围。

【关键词】初中数学导学互动应用一、引言

在当前初中阶段数学教学活动的开展过程中，我们应该从更加科学的角度对于当前的教学模式进行改进和优化，帮助学生形成一套更加完善的知识框架体系。数学知识本身在学习的过程中也具备一定的难度和抽象性的特点，在实际教学中通过对教学方式进行合理改进，这也有助于提升整体教学质量，更好地落实教学目标。“导学互动”教学模式作为一种重要的教学模式，在当前初中阶段数学教学中的应用上，可以更好地对学生自身的数学素养进行培养，促进学生学习意识的提升。本文就对于初中阶段数学教学活动开展中，“导学互动”教学模式应用的相关问题进行了分析和探讨。

二、“导学互动”教学模式的概念和应用的优势分析

“导学互动”的教学模式本身是一种更加关注教学中互动，促进学生学习积极性提升的一种教学方式。在实际教学的过程中，通过对“导学互动”的教学模式的应用，更好地对以往被动化的课堂教学模式进行了优化，更好地对学生进行了引导，让学生在实际参与学习的过程中活动更好的引导，提升了学生的思维能力。在以往的教学模式下，学生的知识学习过程较为被动，教师单一地进行知识的灌输，学生的学习中往往会产生一定厌烦的心理和情绪，对于数学知识学习存在很多消极的情绪和负面的想法。而通过“导学互动”的教学模式的应用，可以围绕学生来展开教学方式的设计，整个教学活动的开展更加贴近学生，并且和学生的兴趣进行了有机的结合。学生们在这样一个愉悦的学习氛围中，可以获得更好的学习体验。与此同时，在以往的教学环境下，学生在数学知识学习中所产的疑问不能很好地进行表达，缺乏一个提出自己问题的机会，这对学生自身的思维能力产生了很大的限制。在“导学互动”的教学模式应用下，学生可以更多地对自己的质疑进行提出和发问，并对于问题进行分析和发现，更好地探索知识的解决思路，提升整体思维能力，并且也能够让学生真正地学以致用。总的来说，“导学互动”的教学模式本身相对以往的教学方式来说，可以为初中阶段数学课堂教学带来诸多优势，我们应给予足够的重视和关注，合理地应用，提升整体教学成效。

三、“导学互动”教学模式的应用思路

第一，利用小组合作的教学方式来创造良好的学习氛围。为了更好地对“导学互动”教学模式进行应用，教师应该结合具体的教学内容，对于教学方法进行适当的选择，从而提升整体的教学效果。小组合作的教学方式本身就是一种有效的教学方式，其为学生提供了更多的互动空间和机会。小组合作学习的有效应用，可以让学生本身在参与数学知识学习的过程当中，具备一个更加和谐愉悦的学习环境空间，并且在实际合作学习的过程当中更好的与他人进行沟通和交流，整体课堂气氛十分活跃。小组合作学习方式的应用，打破了以往被动化教学活动开展的诸多弊端和限制，同时也能够满足当前新时期初中数学教学活动开展，对于学生其他方面能力的教学需求满足上具有良好的应用意义。在进行分组的过程中，教师应该对学生自身的兴趣、能力、学习基础等度方面的情况进行全方位的分析，科学地展开分组，提升学生合作的整体效果。在具体合作中，教师也应该对学生进行更好地引导，让学生本身具备更多的交流空间和环境，同时在教师的积极参与下，让学生意识到，教师是自己学习路途中的重要伙伴，对师生之间的关系进行更好地拉近，塑造良好的课堂气氛。例如，在对《图形的旋转》一课进行教学的过程中，教师可以布置一个将长方形向左旋转180度和将三角形旋转180度两个任务，同时对学生进行分组，讲一个学生小组分配6个学生。在小组中，可以选择具备良好学习基础的学生来带动其他学生进行学习，选择其他学生负责记录和操作，在小组中形成一个良好的分工合作的局面。在具体合作的过程中，学生们可以在完成知识吸收的同时，更好地和他人进行互动。教师则可以在学生进行合作探究中，对他们进行引导，实现“导学”。在这样一个氛围下，学生数学知识的学习效果和团队合作意识都能够得到很好的提升。

第二，引入更多生活化的要素。“导学互动”教学模式下，我们也可以通过生活化教学来对于我们实际生活中常见的各类要素进行利用，学生们本身可以在一个更加熟悉的环境中完成数学知识点的学习，并且通过对于自身的生活经验进行代入，提升知识点的理解深度和理解效果。在初中阶段数学教学活动的过程当中，培养学生的思维能力也是其中非常重要的一方面内容。在实际生活化教学活动开展的过程当中，我们应该关注对学生自身思维能力的培养，选择一些可以激发学生思考的内容。在教学内容的设置上，我们也应该促进学生自主探究意识的形成，充分地锻炼学生的思维。例如，在对于《平行线》一课进行教学的过程当中，这个导学案设置，就应该让学生理解并掌握平行公理及其推论的内容的基础上，让他们尝试举例说明平行线在实际生活中的应用。

第三，通过提问来更好地实现“导学互动”。在传统教学方式的应用中，教师整体教学的过程不具备良好的趣味性，难以激发学生的学习热情，在面对一些较为抽象的數学知识的学习上，很容易会感觉到枯燥。在实际数学教学活动中，教师如果可以利用良好的提问技巧，那么学生本身在学习的过程中，可以更好地在课堂中学集中自身的注意力。课堂提问的方式在实际应用上，也让课堂的气氛变得更加活泼，学生本身也具备了更多交流和互动的机会，在这个过程中，数学知识的学习也就是一件自然而然的事。例如，在《概率初步》的教学中，教师可以对学生提问“假如我们去买彩票的话，要怎样计算概率呢？”在这样一个可以带动学生学习兴趣的问题下，学生往往也就能够更加积极地进行思考，发表自己的意见，同时也能够根据自己的一些生活见解和所学的相关知识来和他人进行互动。在这些问题的带动下，整个“导学互动”也就具备了一个良好的开端和执行空间。

四、结束语

总地来说，在当前新的教育理念下，初中阶段数学教学活动的开展本身也更多地关注对学生自身能力方面的培养，并且更加重视学生的主体性的学习地位。作为一种新的教学方式，“导学互动”教学模式本身在初中数学教学活动中，可以更好地体现学生自身的主体地位，同时也能够更好地促进师生的互动，提升教学效果，这和当前素质教育理念的推行是相一致的。

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