专家的教案不能直接“拿来”

宾银星 赵润清

摘 要：“教案”是彰显教师研析教材、琢磨教法、深析学情、形成独特教育思想的一张“晴雨表”。文章作者从学情不同、认知差异悬殊、教学内容及教学方式诸方面，阐述“专家的教案不能直接拿来”这个施教话题，呼吁教师们结合自身的教学环境，着眼于“一切为了学生的情感发展和良好的个性品质形成”这一主题，努力撰写富有个性特征的教案。

关键词：学情不同；认知差异；教学内容；教学方式

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-27

作者简介：宾银星，湖南省衡东县吴集镇吴集中学教师，高级教师，湖南省衡阳市中学骨干教师；

赵润清（1971—），女，湖南省衡东县吴集镇吴集中学语文教研组长，高级教师。

教案是教学的纲领性文件，统领着教与学的方方面面，搭设着教师与学生研学知识的情智双商互动平台，是上好一堂课的前提。现代教案分为“纸质教案和电子教案”；撰写纸质教案在经济尚不发达的偏远农村学校较为普遍；电子教案则在城镇和经济尚发达的农村学校已经普及。一份由教师本人撰写的教案，至少需经历“熟悉教材，了解学生，考虑教法”三个过程。教案是学科教学的能量频频释放的“效应器”[1]。那么，“教学专家们的教案”是否可直接“拿来”教学，这是教师们需要商榷的话题。

一、学情不同，资深专家编写的教案也不能照搬

湖南省现在使用的中小学教材主要有“人教版”“湘教版”和“华东版”这几种，每学期新教材购回时，书店总会向市面上推出一些与教材配套的系列教学参考书和各种版本的教案。这些教案和参考书冠以资深专家的大名。稍稍浏览发现，教案的教学程序完整，教学方法奇新异特，甚至将学科教材配套的疑难点也完美诠释其中，这无疑消除了设计教案害怕耗时长、工作又累的教师，因撰写教案耗精力带来的烦恼。但只要细细阅读，我们就会发现专家们撰写的教案根本不能照搬使用。原因主要表现在教学内容难度、教学知识的份量、教学的方式及教学过程中所运用的教学媒体等教学事项根本在自己所授班用不上。教案成为一种摆设，究其原因，主要是专家撰写教案的视角滞留在全国各地区教学视域的整体角度上，忽视了教学的自变量与因变量，学情不同。提到学情不同，参加过省培、国培或市、县培训的教师对因学情不同而调整知识份量，颤变教学方法的情况印象很深，教学同一门课程、同一个单元、同一个知识点，教师假设在自己所授班教学与专家教师在国培教学基地选择的授课班教学进行比较，就会亲身感受到不同班级的学生参与教学资源的发掘和教学效果有很大差异。这是因为学情受教育环境制约，城镇和经济发达的农村学校，其教育环境较为优越。比如，城镇籍学生入小学一年级时，除了知道上述基本规则，所掌握的文化知识已达到了小学二年级的知识水平。这是因为其父母大多文化程度高，且长期陪伴在身边，对其子女进行良好的家庭教育和幼儿前期教育。而我们农村地区一年级的学生仍处在知识的启蒙阶段，父母文化知识水平不高，且大部分家长不在身边，长期由爷爷、奶奶或其他监护人管理教育，教育环境较差。即便在初中阶段，城镇学生在双休日都会补课或阅读课外书籍；而农村地区的初中生，双休日基本上是无人管束。所以，我们撰写教案时必须依据教学班的学情撰写，也不需要注重那么多所谓“标新立异”的教学程序；着重点应放在如何想方设法引导学生“自学自探”，培养学习激情和学习习惯上。因此，教师们千万不能从网上下载或抄写专家的教案。

二、认知差异悬殊，专家们所撰写教案侧重于经济尚发达地区

学生知识的认知差异悬殊，是不能照搬的主要原因。我们农村乡镇中小学使用的木课桌，教学工具基本上是一支粉笔和一块黑板，再加一个讲台，一本教科书。教学环境较差，导致教学资源缺失。许多教学资源，本应利用现代网络媒体呈现，而农村乡镇学校只能是“望梅止渴”。经济尚发达的城镇地区，学校教学工具，已经用上了电子课桌、电子白板、电子书包、多功能“讲台”，教室前墙超大屏幕的投影屏。课堂上，教师们在电子白板上，不用带“备课本”和“教材”，只要根据课前电子备课系统，依据教学进度，在电子白板上轻点一下图标，图像与教材重点、难点解读的文字瞬间展现学生眼前，学生立刻有一种超越时空与教材中的人、事物及知识对话的感觉[2]。当学生遇到疑难时教师可以在电子课桌上键入“所提的问题”，与学生们进行双向讨论与交流。学生们的学习兴趣可想而知，探讨和学习知识的广度、深度与农村学校的学生是无可类比的。况且，农村乡镇学校因班级数目少，学生人数偏少，教师编额少，音、体、美、理、化、生等学科都没专职指导实验的教师，即便是语文、数学、历史、地理、政治等学科的教学也是仅凭教师讲解。这些教学资源的缺失，是学生认知悬殊的主要原因。因此，农村学校教师更要因材施教，因人而教，扬长避短，坚决不能照搬专家们撰写的教案。

三、教学注重差异，专家所撰写教案，也忽视“个体”认知差异

教案是课堂教学的预案，是教学的潜台词。课堂即舞台，教师是导演，学生的演员，“一幕戏”演出的质量好坏，关键是演员艺术表现力，导演所作幕后努力，观众是感觉不到技巧的[3]。何况专家们所写的教案絲毫未紧贴教师所授班的学生的知情意行诸方面教学因素。专家们所撰写的教案课时教学份量多，也非空穴来风，专家们撰写教案的动力，源于城镇和经济发达的地区课堂教学实践。其一，这些地区整节课充分运用了现代媒体技术完全替代了教师的手工板书，即使是教学中一些疑难知识的解读，教师也通过电子设备的提问及电子白板的诠释，短时间能让学生理解和感悟；其二，这些地区学生的自学时间充足，学习环境优雅，学生在回家后可以在“社区和生活小区内自组学习小组，对准课程内容进行预习；而农村乡镇学校居民点分散，很多学生与爷爷奶奶长期生活，遇到反馈知识难点时，无人求教；其三，专家们所撰写的教案即使是在城镇地区同一所学校、同一学科，因不同班级学生的认知差异，掌握知识程度不同，其课堂教学份量差异明显。这是专家教案不能直接照搬原因之三。

四、教学方式差异明显，专家的教案聚集如何提高智商，培养能力

教学是因变量与自变量诸因素的互动，学生这类教学“自变量”因其各自的“知情意行”等因素不同，每堂课参与教学资源的发掘，构建知识的力度不同[4]。教师应时刻关注学生的学情而调整教学方式，催促学生自觉参与知识的探讨，构建知识系统的“正能量”，而绝不能将课堂教学视角滞留在教材呆板的知识上，更不能仿照专家所撰写教案程序演示。

大家知道，素质教育落脚点是“学情”的课改，课改的目的是培养学生自建知识的能力。随着课改的深入，教材编写由过去重撰写“结语”转化为撰写如何培养能力的学习过程，专家们所撰写的教案也关注着如何利用独特方法来提高学生能力。专家们所撰写的教学方式是不能囫囵吞枣的。这在平时的教学中也应是亲力亲为的。有一次，笔者所在乡镇一所中心完小的一名青年教师的一堂语文课在“镇中心学校新秀比武”中荣获第一名，而到县城关二小预演时，由于所授班的学情不同，差一点因留下较长的时间无内容可上而尴尬至极。好在这位年轻教师功底深厚，预演完成后，找教研专家讨教，在教法上反复琢磨，后来该教师在“衡阳市中小学青年教师教学比武”中荣获教学小学段语文教学一等奖。

五、结语

学情不同，教师应立即调整教学分量，还要颤变教学方式，专家们所撰写教案是能参考的，是学科教学能量“催化剂”的指向标志。

事实证明，农村学校要结合自身教学环境和教学实际，依据学情，紧扣学科课程标准，透彻理解教材，深刻研学教法，努力引导学生发掘教学资源，尽最大能力设法找出教材知识与学生知识的衔接点，预设学生知识与新知识的衔接点，尊重学生情绪发展和个性心理发展的规律，以培养学生的学习兴趣和学习能力为主要目标，绝不能照搬专家的教案。

参考文献：

[1]胡 杰.浅谈中职语文教学的课堂导入[J].中国校外教育，2011（9）：70.

[2]田 犇.职业教育情境课程与情境教学设计诌议[J].职教论坛，2009（32）：12-13.

[3]孙孔懿.教育像什么[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[4]刘靖宇.学案导学课堂教学模式的理论研究宇与探索[J].当代教育论坛（教学研究版），2011（8）：57-58.