从“生活”出发写作文

摘 要：农村学生拥有许多独特的“生活”素材，这是有别于城市学生的。文章着力引导学生从“生活”出发写作文，首先，引导学生转变观念，习作要求生活化；其次，习作指导生活化；最后，习作评改的过程体现生活化原则。

关键词：观念生活化；指导生活化；评改生活化

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2017-11-28

作者简介：叶玉勤（1981—），女，福建厦门人，福建省厦门市新圩学校教师，一级教师，本科，研究方向：小学中低年级语文教学。

农村里的学生语言相对贫乏，习作显得干瘪、不够精彩。但农村学生心灵手巧，门前屋后不乏运动场，左邻右舍皆为游戏的好伙伴，放牛、捕蝉、干农活……生活处处精彩。身处农村小学，如何提高学生的习作质量？我认为应把习作教学引入“生活”，返璞归真。以下就是我在教学实践中的几点做法。

一、习作观念生活化

习作来源于生活，记录生活，表达感情。农村学生怕习作，常常就怕在一个“作”字，教材提供的习作有的离学生的生活较远，教学时教师通常仅凭生活经验，给学生一个间接的场景，就让学生进行习作。

我认为指导农村学生习作，应首先消除学生怕习作的心理障碍，确立习作生活化的观念。例如，一次班上的一个学生写了一则周记，描写了自己和妈妈周末在家包“炸枣”（特色小吃）的过程，先买材料、处理材料、妈妈教“我”包、“我”学着包，最后“炸枣”包成了，“我”心里很高兴。文章简短，用词朴实，过程记录却流畅、明白。因此，我打了高分，课上，我还把它当作范文与学生分享。

二、习作指导生活化

1. 命题生活化

习作源于生活，有经历、有体验的东西更容易写得真切，从而打动人。由此可见，习作命题应生活化。一方面，教师命题应从生活中选取。教师根据农村学生的生活环境、特点进行命题，如写“我村的封建日”“帮爸妈干农活”等，这样的题材学生很容易捕捉生活的影子进行描写。另一方面，学生命题要贴近生活。如反映家乡变化方面的内容，学生以“村里的新戏台”“臭鱼塘变成了聚宝盆”等命题，光看这些命题，就让人感受到扑面而来的农村生活气息。

2. 选材生活化

（1）来自家庭生活。选取家庭生活素材进行习作，学生会对自己的家庭加深认识、理解及热爱，更能抒发真情。例如，一次在进行题为《妈妈真好》的习作时，看似很熟悉的题材，学生却你看看我、我看看你，认为妈妈太普通、太平凡，没什么好写的。这时，我給学生介绍了一位在家操持家务又要下田干农活的母亲。听完介绍，学生纷纷发表感言：这位妈妈真勤劳，还疼爱孩子。我顺势引导学生回忆平时妈妈会做些什么事关心自己或者家人。

（2）来自校园生活。校园生活是学生日常的主要内容之一，因此，学生留心观察校园生活的点滴，将会捕捉并积累下许多习作的素材。如每个课间，学生会玩跳绳、跳皮筋、过五关等游戏；班队活动中，开展了智力竞赛、采访、分享、文娱活动等；学校和班级黑板报上，开辟了“自由谈”“小评论”“新发现”等栏目。

（3）来自社会生活。社会生活如万花筒，千姿百态，五光十色。小学生正或多或少以自己特定的视角涉足社会，他们充满着好奇心。教师引导农村学生观察社会生活能丰富习作的素材，引导学生留心观察凡人小事，它伴你行走在城镇街头，驻足店前，落座公车等；留心观察风情风俗，有除夕的爆竹烟花、春节里拜年走亲等。

3. 过程生活化

习作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往要求学生写多少字，限于多少时间完成，否则就罚、批。我们应改变这样的误区，学生习作应像作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成，允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交等。

三、习作评改生活化

（1）“改”生活化。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己改，学生个人修改不如共同修改。”让学生自己改，不管改多改少，哪怕只是改一个错字，改一处标点，那也是一种收获。教师可以在班里成立修改小组，选几个习作功底扎实的学生负责组织各自的修改小组修改习作，教师参与其中，发表个人见解，和学生一起交流。通过这样的学习形式，学生间取长补短，提高了习作水平。

（2）“评”生活化。习作评改仍然要以学生为主体，习作中学生亲自参与、体验实际生活，尽情畅谈，在适当的时候教师进行恰当的引导、点拨。为了给学生多点“评”的机会，教师可以用 “点评会”的形式，边评边改，将习作评改落到实处，共同修正、完善原有的习作。

总之，农村学生长在农村，有农村的朴实、纯真，有许多切身体会是城市学生无法比拟的，教师要让学生从农村“生活”出发写作文，在融洽、友好、活泼的氛围中用朴实的语言抒写实在的东西，让学生快乐地从事写作活动，收获乐趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王 攀.名师教你同步作文[M].广州：广东教育出版社，2013.