基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践

童永芳

摘 要：多数高职院校的学生在毕业之后，会直接走向工作岗位，因而对于他们职业能力的培养至关重要。与此同时，如何有效提高学生在英语方面的职业能力，也成为了教学过程中需要重点关注的问题。就目前的情况而言，大部分学生职业能力较低，作为英语教师，更应该对学生采用富于创新性的方法进行教学，并严格落实教学计划，在课堂教学中，将提高学生的职业能力贯穿其中。本文中，笔者就高职英语教学中职业能力的相关培养方法提出有关的见解。

关键词：职业能力；培养；高职英语；教学模式

1 高职英语教学的现状分析

1.1 教学的认知薄弱，教学水准需要提高

职业英语教学，应该加强对实践教学内容的设置，教学内容对于课本内容教材的照搬照抄的现象较为严重，教师在教学过程中缺乏系统教学的理念，教学过程中过度的重视对于英语专业词汇的教學和语法分析，教学内容缺乏整体把握，教师教学理念难以形成自给自足的循环体系。在职业意识英语教学中，一些人认为英语教学的开设无足轻重，他们认为英语课堂的开设跟他们的专业知识相去甚远，有一些学生甚至认为英语课堂应该是英语专业的学生应该学习的科目，他们在初中已经掌握了英语的教学内容，这方面的误解是因为教师在教学过程中，缺乏对这种公共基础课程的认识，过度的对专业课程的设计花费心思，从而忽视了英语课程，造成学生英语应用能力的缺失。

1.2 英语阅读教材陈旧实时性差

高职院校培养学生主要是从专业技术方面，在高职学生的英语方面的要求较低，只要求掌握基本的英语知识技能。高职院校的学生在英语方面的技能培养，应该根据不同专业进行分类，职业英语方面进行技能培养，达到社会发展需求高技术复合型人才。然而，在高职英语的教学过程中，英语课程题材的选择上具有较强的随意性，在教学过程中长期沿用陈旧的教材，教学模式也较为单一，在英语课程学习中精讲和略讲也没有细分，高职英语教学中缺乏专业对口。学校教师在英语素材方面没有进行研究发掘，尤其是通过从多角度把握时事热点，这实现高职院校学生专业最新的高精尖融入到英语教材中是非常困难的。此外，在一些英语教材的改革开发中，并没有引入大量的高职英语专业方面的素材，教材缺乏教育性和时代性。所以，改革高职院校的英语素材对提高其英语知识水平大有裨益。

1.3 传统英语教学对英语阅读的忽视

在一些传统高职院校英语教学，长期沿用传统教学方式，对英语阅读课程不重视，在教学时拘泥于文章生词和语法的理解，忽略英语阅读遇到的根本问题。教学中缺乏对学生英语阅读技巧的培养，教师在英语阅读教学时运用满堂灌的方式，通过单一枯燥的教学方法在课堂交流和学生互动性差，没有调动学生学习英语的积极性。在教学过程教师自身大量的翻译，学生缺少主动性，对英语的了解仅限于个别单词和句子上缺乏整体把握，学生不能从根本上学习英语了解英语。教师在面对高职英语教学时，缺乏对文章类型分析不足，学生英语时没有文章的阅读技巧。教师在教学时没有感情投入，导致学生在英语学习过程中，缺乏英语阅读热情。英语阅读过程需要有独立思考、自主分析的过程，英语课程不仅仅是单纯的语法练习课程，应该因材施教、技巧培养、提高学生英语水平。

2 高职英语教学模式改革原则

2.1 注重因材施教原则

高职英语教学模式的改革必须从学生的实际需要出发，在充分尊重学生主体地位的基础上开展英语教学模式的改革，着力满足不同学生的英语学习需求，全面提高学生的英语实践能力，在学生最近发展区理论指导下，促进所有学生英语能力的发展。为此，应当尊重因材施教的英语教学原则，注重根据学生的英语职业需求，制定科学的英语教学方案，给学生提供多种参与英语活动的模式，能够根据学生的需求进行分类指导，给学生提供不同内容和难度的英语教学，达到因材施教的目标。

2.2 培养英语能力原则

高职英语教学的主要目标在于提高学生的职业能力，全面提高学生应对岗位的综合素养，因此对待不同专业的学生，应当使用不同的英语教学模式，从提高学生的职业能力着手，促进学生职业英语能力的有效发展。因此，高职英语教学必须改革现有的体制，注重增加英语实践教学项目，创造良好的英语教学情境，在全面融入职业英语的背景下，结合学生未来的发展需要，有效开展以职业需要为基础的职业英语教育。

2.3 灵活使用教学方法

高职英语教学必须注重灵活使用多种英语教学方法，注重创新英语教学方式，从而解决学生的英语学习问题。首先，应当根据学生现有的能力水平，合理分配英语教学时间，注重在理论结合实际的基础上，科学地处理好实践教学比例，既要巩固学生的基础能力，又要促进学生职业的发展。其次，注重创新实践空间，运用情境教学、互动讨论等多种模式，不断提高课堂教学的新颖性。第三，注重课上课下沟通，实现完整的英语教学体系，达到有效教学目标，全面提高学生自主学习和创新学习能力。

3 高职英语教学模式探索与实践

3.1 教学模式

3.1.1 分层次或分级。在新生入学时，可以根据新生的英语成绩高低将学生分成几个班级。这几个班级的的学生成绩不同、英语基础不同，由此在进行英语教学的时候可以在充分掌握学生基础知识水平、理解接受能力等实际情况，并基于因材施教原则制定出针对性的英语教学内容、难度以及方法，这样一来既能让不同层次学生较好地学习及掌握知识，又可以凭借此极大程度地提升高职英语教学与人才培养质量。

3.1.2 分阶段。高职英语教学主要要经历的阶段有三个，分别是：基础英语教学、职场英语教学和行业英语教学。在基础英语教学阶段，我们要重视对学生进行英语基础知识的教育，引导其将这些知识运用于实际。职业英语阶段则是以基础英语阶段的前提，重点培养不同专业通用的职场英语能力，经过这个阶段，学生才能够在将来的工作中具备坚实应用基础。同时，此阶段还可以让学生在英语学习道路上更往上一个层次。行业英语阶段则是一对一的对学生进行专业英语课程的教学，在此阶段，我们要注重引导学生，结合各专业内容，深入学习与专业有关的英语知识和实际运用。

3.2 考核评价模式

要保证教学模式正常实施。我们就要对学生进行积极的教学评价。以学生为中心，以人为本的整体性评价，可以让学生更好的了解学习的成果，这样才有利于学生对自己的能力有正确的认识，从而有效地提高教学效率，因此，积极的教学评价对学生的学习和老师的教学都具有一定的积极促进作用。

3.2.1 形成性和终结性考核相结合。应职业教学改革的要求，在现代的职业教学内容和教学模式结合的背景下，我们要采用形成性考核与综合性考核相结合的评价体系。除了对学生进行学习成绩的评价考核外，我们更应该注重对学生的学习过程，学生的技能和能力进行评价。在后一中评价中，教师可以采用教学记录袋和学生学习记录档案。在各个环节的记录和考核学生。

3.2.2 考核内容与操作相结合。由“教师教学记录袋（30%）+学生学习档案袋（20%）+职业情景英语综合应用能力考核（50%）”的比例进行考核可以得出教学结果。教师教学记录袋包含学生考勤、课堂表现、课后作业完成度、平时测试等要素，通过这些要素可以了解学生在学习过程中的表现；学生学习档案袋是对自己学习情况的记录、自我能力评价、第二课堂活动参与情况的记录等等，档案袋的存在提高了学生有效地自觉学习的能力，为教师和资料库提供了多种多样的评价材料，让考核评价能更开放化、多层化、全面化；职业情景英语综合能力考核是终结性的考核，它包含笔试和口语两部分。其中笔试含有听力、阅读、翻译、写作四部分内容，口语则是通过设计具体的职业活动，要求学生用英语演示职场活动，借此考核学生职场中的英语综合能力。

4 结语

高职英语必须从高职学生的实际需求出发，在充分尊重学生需要的基础上，丰富高职英语教学模式，注重使用科学先进的英语教学方法，切实激发学生的英语学习兴趣，不断满足高职学生的英语学习需求。

参考文献

[1]贾志颖，陈俊媛.基于职业能力培养的高职英语教学评价方式改革与实践[J].科教导刊（中旬刊），2014（10）：155-156.

[2]马健.以就业为导向的船舶高职院校英语职业能力培养模式研究与实践[J].船舶职业教育，2013（4）：22-25.