浅谈活动教学法在小学数学课堂中的作用

赖瑞隆

【摘要】《义务教育数学课标标准》指出：有效的数学学习活动不能单一地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式.数学教师在课堂中合理地设计课堂活动，会取得良好的教学效果.本文就活动教学法在小学数学课堂中的作用进行简要阐述.

【关键词】小学数学课堂；活动教学法；师生互动

一、小学数学教学中存在的问题及解决对策

（一）小学数学教学中存在的若干问题

在小学数学教学中，教学效率不高，学生的学习兴趣不高，导致教学质量严重下滑.师生双方负担重，总是在作业中奔忙.教师虽然给学生留下了大量的作业，却没有时间进行批改，无法对作业进行指导与讲评，进而采取公布答案或让小助手代替批改的形式结束，把批改作业的任务转嫁给学生.这样做，虽然减轻了教师的工作负担，但是教师失去了对学生学习情况了解的机会.

（二）提高教学质量的三点对策

1.教学要“精”.学生的作业要“少”而“活”，根据学生的学习情况而布置作业，让学生独立完成，使学生通过努力能够完成，从而达到让学生“跳一跳就能摘到桃子”的效果.如教学“分数二分之一的认识”，可以设计这样的练习题：“在一个长方形里画一条直线，把这个长方形平均分成两份，你有几种分法？每份是这个长方形的几分之几？”学生通过动脑筋思考，总结：“把一个长方形平均分成两份，有无数种分法，所分得的每一份都是这个长方形的二分之一.”

2.教学要“趣”.根据教材的特点，设计趣味性较强的作业题.学生的记忆特点，无意记忆比较难，但是我们不难发现只要符合无意记忆的条件，即使出现一次的内容也会让他长久记忆.如：“猴主人给猴子分桃子，猴主人说：‘一日三餐每餐二粒.猴子说：‘太少了.猴主人又说：‘每天五粒.猴子同意了，而且很高兴.猴子值得高兴吗？你能用数学来解决这个题目吗？你能用数学方法来解决这个题目吗？”同学们经过一番讨论，总结道：“2+2+2=6（粒），原来每天6粒，现在每天5粒，5小于6，猴子不应该高兴.”

3.教学要“活”.一节课下来，给学生留的作业应体现一个“活”字.学生能否灵活地运用所学的知识是恒量他们对知识掌握程度的尺度.

二、活动能调动学生的多种感官参与学习、激发学生的学习热情

学生思维的发展贯穿于整个数学学习的过程，小学低年级学生的思维特点以形象思维为主，其善于形象记忆，逻辑推理能力较弱.他们需要动手摸图形、动脑想图形的特征、动口说图形的名称来巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形的特征.在游戏的过程中，学生通过动手操作环节调动了多种感官，既轻松愉快地学会了新知识，又促进大脑思维，推动形象思维向抽象思维的过渡过程.

小学生的身体还处于成长发育过程中，特别是神经系统不够成熟，注意力集中时间只有二十分钟左右，数学课堂活动恰能弥补学生这方面的不足.根据这种情况，教师在课堂教学中应组织形式多样的数学活动，帮助学生深入理解、记忆、运用数学知识，摆脱心中对数学学科的恐惧，从而达到教学目的，激发学生对数学学科的兴趣.

三、活动能促使教师做学生的玩伴，拉近师生间的距离

在小学数学低年级课堂教学中，老师是学生的“玩伴”，低年级的数学课程比较简单，但是要想让学生全员参与，教师必须设计一些有趣的活动.在活动中，教师也要积极地参与，了解学生的想法，指导学生完成活动，让学生形成表象的结论.

例如，一年级上册“比一比”內容中，学生对‘谁多、谁少比较容易理解，但对‘谁比谁多，谁比谁少就很难掌握.笔者就设计了这样如下活动.

学具：一张8开的卡纸，一把剪刀，一支固体胶水，图片（小猪、小兔、木头、苹果、胡萝卜等）

方式：剪一剪，粘一粘，连一连

在这个活动中，老师陪着学生玩，通过实践—汇报—点拨—小结，学生就完成了这一环节的学习，头脑中得出：“小猪比小兔多，小兔比小猪少”的结论.

四、活动能激发学生的探究意识和归纳整理能力

实践告诉我们，丰富多彩的活动能唤起学生的求知欲望，能激励学生全身心地投入数学的学习中，学生在活动中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性有了明显的提升.

比如，在“6的乘法口诀”的教学时，笔者设计了这样一个活动：“前面在推理1～5的乘法口诀时，老师都为同学们准备了一些学具，其目的是让同学们玩得开心一些.但今天这堂课老师什么也没有为你们准备，只有几张白纸，可是老师也同样希望同学们能玩得开心，并且能学到知识，你们能做到吗？听清老师的要求：首先，你们可以在白纸上随便画画，但是老师要的结果是6的乘法口诀.其次，小组讨论时要注意.最后，把探索结果填写在表格里.”

在交流乘法口诀编制的过程中，汇报口诀并说说是怎样想的，可以图文展示.此时，教师可以根据学生汇报情况来进行板书.

最后，观察口诀，订正口诀，看看哪些组全对，感受合作成果，体验学习乐趣.

【参考文献】

[1]卢俊英.小学生创新意识的培养[J].中国校外教育（理论），2008（12）：411.

[2]王欣.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[D].上海师范大学，2007.