中小学英语教学“金字塔”现象的成因及对策初探

赵春义

[摘 要]

在中小学英语教学中存在这样一个现象：许多学生学习英语的兴趣和英语学业成绩与年级呈“反比”关系，即随着年级的增高，英语学习兴趣和英语成绩呈递减趋势，呈现出典型的“金字塔”现象。导致“金字塔”现象出现的主要原因有四个方面，即学生思维培养遭忽视，词汇教学未打通，学习习惯未形成，动机激发未跟上。针对问题出现的原因，教师应采取相应的对策：优化教学设计，注重思维品质培养；夯实基础，抓好词汇教学；注重学习动机激发，强化成就体验；重视习惯培养，提升学习效益。

[关键词]

中小学英语；课堂教学；“金字塔”现象；主要成因；有效策略

一、问题提出的背景

笔者曾经在初中任教过，前几年调到小学教英语，有完整的义务教育阶段教学经历。笔者发现，在中小学英语教学中存在这样一个现象：随着年级的增高，很多学生对英语学习的兴趣呈递减趋势，年级越低，兴趣越高，不少学生学习英语的兴趣会从刚开始学习英语时的“激情满怀”到“逐渐丧失”，甚至害怕、厌恶英语学习；英语成绩方面，能跟上英语学习的人数随年级增高也是呈逐渐减少之势。简言之，学生学习英语的兴趣和成绩与年级呈“反比”关系，最终出现典型的“金字塔”现象（见图1）。笔者曾利用“国培计划（2016）示范性教师工作坊高端研修项目（小学英语）”线下研讨的机会，对来自全国各地的20位英语教师就此问题进行过访谈，发现很多地方中小学英语教学中都普遍存在着“金字塔”现象。

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图1 中小学英语教学“金字塔”现象示意图

二、“金字塔”现象的成因探析

一直以来，不管是教师还是学生，都投入了很大精力到英语教学中。学生方面，每周英语正课就有好几节，再加上早读、午写、晚辅导（部分寄宿制学校）等，学生花在英语学习上的时间还是比较多的；教师方面，广大英语教师工作敬业，不厌其烦地教读、辅导等都说明教师在辛勤付出。按理说，高投入应该有高回报，但反观我们的英语教学效果，并不容乐观。那么，“金字塔”现象出现的主要原因是什么？有什么好的措施可以减少这一现象发生的概率？关于“金字塔”现象的原因，笔者与多位英语教师进行了探讨，发现在教师间主要存在着两种错误说法，笔者把它们罗列如下。

（一）两种错误归因列举

说法一：词汇量过大是导致“金字塔”现象出现的主因

很多人认为教材难度系数在逐渐加大，尤其是词汇量大大超出了学生的承受力，所以导致了“金字塔”现象的存在。笔者并不这么认为。

反驳理由：《义务教育英语课程标准（2011）》（以下简称《课标》）中二级目标对词汇量的要求为：学习600～700个单词；五级目标对词汇的要求为：学习1500～1600个单词。现以小学毕业时要求达到的二级词汇量为例进行阐述。《课标》中明确指出，在小学毕业时要求学生掌握的最大词汇量为700个，小学从三年级开始学习英语（我们这里从三年级开始正式学习英语，部分地方从一年级开始学习），共学习4年，平均每年需学习175个单词；一学年分两个学期，平均每学期学习总词汇量不到90个单词（下面按每学期学习90个单词进行估算）；每学期按20周计算，算下来平均每周学习4.5个单词；每周上学5天，平均每天仅需学习0.9个英语单词。把小学和初中综合考量，一年按40周上学时间计算，初步计算出：在义务教育阶段上学期间日均学习词汇量约为1.14个。按理说，平均每天学1.14个单词，容量不能算大，节奏不能算快，难度系数不大，学生学习英语不应该有较大困难。因此，笔者认为，词汇量并不是导致英语教学“金字塔”现象出现的主要原因。

说法二：学生的智商因素是英语教学“金字塔”现象的主因

也有很多人把学生智商因素作为导致英语教学“金字塔”现象出现的主因。对此说法，笔者持反对态度。

反驳理由：把“金字塔”现象的主因归为智商因素是不科学的，也是一种推卸责任的说法。根据科学家的研究，人出生时的智商固然存在轻微差异，但人的智商基本是差不多的，个人的学业成绩并不是由智商决定的，主要由后天环境决定的。对于一个身心发展正常的儿童来说，既然开始阶段能把英语学好，就不存在智商方面的问题。因此，智商因素也不是导致英语教学“金字塔”现象出现的主因。

（二）“金字塔”现象的主要成因探析

既然教材词汇量和学生智商都不是“金字塔”现象出现的主因，那到底是哪些方面没有做好导致了中小学英语“金字塔”现象的出现？笔者查阅了相关文献，并进行了深入思考。可以说，中小学英语教学“金字塔”现象出现的原因是多方面的，有教材编排方面的问题，有学生自身的原因，但笔者认为主要是因为以下几方面没有做到位。

1.学生思维培养——遭忽视

语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习和使用语言要借助于思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。然而，在平时真实的英语教学中，却存在这样一个客观的现实：一线很多教师较注重基础知识、基本技能的传授与训练，忽视了对学生思维能力的训练和培养。这是一个多么可怕的现象，忽视学生思维能力的培养必然会导致“金字塔”现象的出现。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的任务，这好比人的两条腿，只有两方面协调统一发展，才能“走得稳”“走得快”，若过于强调英语语言的培养而忽视了学生思维的培养与训练，则必然导致发展畸形，“一条腿长，一条腿短”“一条腿壮实，一条腿纤弱”，必然使人走路难以平稳，更不要谈“走得快”“健步如飞”了。因此，促进学生思维能力的发展比让学生记住英语语言知识更重要。

2.词汇教学通道——未打通

词汇是英语学习的基础，词汇好比建筑的砖瓦，没有了砖瓦，当然没法垒砌建筑。没有词汇的学习，对学生进行其他方面知识的掌握和技能的训练也就无从谈起。之所以许多学生对英语学习“感冒”，问题主要出在词汇学习上。词汇学习的重点在于“音形义”的统一，现在，小学生普遍不能把“音”“形”“义”结合起来。“音形”系统堵塞是導致英语学习者迷失英语学习的重要方面。很多学生不会记单词，没有掌握单词学习的规律，死记硬背，机械重复，“今天记，明天忘”，词汇教学处理不当是导致英语学习效果差的一个重要方面。

3.学习动机激发——未跟上

学习动机在学习活动中意义重大。学生是学习活动的主体，学生必须乐于学，志于学，才能取得优良的学业成绩，尤其是当学生不存在智残与知识缺陷时，学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重要。大量实践表明，学生英语学习动机与英语学业成绩之间存在着“同升同降”的关系，即英语学习动机强的同学往往学习成绩也不错，英语成绩差的学生通常学习兴趣也不高。在英语学习起始阶段，学生对英语抱有很大的好奇心，外在学习动机较高。随着年龄的增长，学生慢慢进入了身心发展的“静默期”，在课堂上会表现得内敛些，进入初、高中以后，外在学习动机的作用在下降，学习更多依靠内在学习动机的激发，若此时学习动机激发未跟上，势必会影响英语学业成绩。

4.学习习惯——未形成

习惯是影响学生学业成绩的重要方面，良好的课前预习习惯、课中认真听讲、记笔记习惯、课后按时做作业和及时复习的习惯等都会影响学生的英语成绩。除了与其他学科共有的习惯外，英语学习还存在一些具有学科特色的好习惯，如大声朗读的习惯、每天坚持阅读的习惯、坚持听说的习惯等。

在低年级学段，由于学生年龄比较小，在教学中教师一般会给予学生具体的指令，教师要求预习就预习，要求做笔记就做笔记，简言之，教师要求什么就做什么，学生学习缺乏主动性，没有养成良好的英语学习习惯，甚至好多学生到了小学高年级、初中以后，仍然习惯于来自教师的“被动式”“指令式”学习。没有好的习惯，学业效果必然会大打折扣。

三、“金字塔”现象的对策初探与尝试

笔者认为，认真做好以下四个方面工作能够有效避免或降低中小学英语教学“金字塔”现象的发生概率。

（一）优化教学设计，注重思维品质培养

在英语课堂教学中，教师必须通过有效设计和教学方法的创新，引领学生展开积极的思维活动和语言活动，达到提升学生思维品质的目的。

1.思想上：多一些“思维培养”的考量，少一些“知识本位”下的重复操练

思想决定行动，有什么样的教学思想就会有什么样的教学行为。当下，不少教师的课堂定位仍然聚焦在语言知识的讲解、传授、训练，忽视了学生思维能力的培养。在教学思想上教师应多一些培养学生思维的考量，适当减少一些“知识本位”思想下的无用的、重复的“讲授”“操练”“练习”，教师应把语言发展和思维的发展结合在一起，让英语课堂成为学生演练思维的舞台。

2.操练上：多一些“放手”，少一些“条条框框”

在语言操练环节，教师会为学生提供一些框架进行语言交际。框架的使用能够提供语言学习效率，但若使用不当，会阻碍学生思维的发展。例如，有一位教师在教学完三年级上册 Unit 7 “Would you like a pie？”的“Story time”板块后，为了让学生进行语言输出，又担心学生编不出对话，为学生提供了如下框架：

A：Nice to see you，______.

B：Nice to see you too.

A：Would you like ______？

B：No， thank you.

A：What about a/an______？

B：Yes，please.

以上对话为学生提供了条条框框，学生只需“填词”即可，难以发生思维碰撞的火花，至多是对课本词汇知识的“搬移”，操练只止于句型操练的层面，没能使学生的思维得到有效发展。因此，在英语教学中，教师应大胆“放手”，少设置一些“条条框框”，以免阻碍学生思维的发展。

3.提问上：多一些“追问”，少一些“按部就班”

追问能够引导学生思维向纵深发展，有助于发展学生的思维能力。教学中，教师要适时抓住时机对学生进行“二次”“多次”追问，使学生思维充分释放。例如，笔者在教学六年级上册Unit 1 “The kings new clothes”的“Story time”时，对学生进行了如下多次追问：

T：Boys and girls， look at the third picture.Did the king wear any clothes？

S1： No， he didnt.

教师追问：Why didnt the king wear any clothes？

S2： The king was very foolish. He was cheated by the two men.

教师继续追问：Why was the king cheated？ Tell me your understanding.

S3： Because the two men said：“Clever people can see them. Foolish people cant see them.”In fact， he didnt see the clothes， but he didnt want to let others know he was a foolish man.He was not an honest person.

教師继续追问：If you were the king， what would you do after that？

S4：I would kill the two men， because they cheated me.

S5：I learned an important lesson.

教师继续追问：What could we learn from this story？

S6：We should be honest.

……

通过多次追问，学生在教师的引导下，对文本的理解从“浅层”走向“纵深”，有效发展了学生的逻辑思维和推理能力。在教学中，教师应努力找寻学生思维的成长点，顺着他们的思路，把握好“追问”的契机，引领思维向纵深发展，少一些“按部就班”、按教案预演的教学行为。

4.方法上：多一些“理解概括”，少一些“死记硬背”

许多人认为英语学习就是“读读”“写写”“背背”“记记”，在学习方法上采用“死记硬背”方式学习英语的大有人在。语言的学习固然离不开记忆，但是，若采用死记硬背的方式学习英语会导致事倍功半，严重制约学习效率的提升。在教学中，为了提高学习效率，提升学生的思维品质，笔者主张多运用“思维导图”“鱼骨图”等方法使知识“系统化”“条理化”。如，笔者在教学六年级下册Unit 2 “Good habits”的“Story time”时，让学生利用思维导图对文本人物Liu Tao（見图2）的习惯进行概括，培养了学生对文本的逻辑概括能力。

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图2

（二）夯实基础，抓好词汇教学

词汇是语言系统中非常重要的部分，没有词汇就不存在英语学习。教师和学生都清楚词汇对英语学习的重要性，平时教学中也投入了大量的精力用于词汇教学，可效果并不令人满意。许多学生到了初中以后还没有掌握词汇拼读方法，不懂发音规则，死记硬背，一个早自习下来，头脑中也留不住几个词。据平时日常观察，笔者认为，词汇学习有困难的学生主要是在“音形”结合上出了问题。纵然词汇学习的方法有很多，但“音形义”结合仍然是词汇学习的主要方法，它的重要性不言而喻。

1.打通“音形”通道，避免“哑巴”英语

“哑巴”英语严重制约学生英语学习的健康、长远发展，在英语教学中必须打通“音形”通道。

（1）运用自然拼读法打通小学英语词汇“音形”通道

《义务教育英语课程标准（2011年）》要求小学阶段不进行专门的音标教学，只需了解单词的拼读规律。因此，引导学生了解单词的基本拼读规律是小学教学的重要环节。针对小学生的学习特点，笔者认为，Phonics（自然拼读法）是适合小学英语词汇教学的有效方法，它可以帮助学生掌握字母或字母组合的发音规律，从而达到“见形知音”“听音知形”的效果。比如，笔者在教学字母组合er的发音规律时，在黑板上投影出下列单词：mother， sister， father， brother， worker， teacher， summer， winter... 首先，笔者领读mother， sister， father， brother4个单词，让学生体会、感悟并总结出字母组合er的发音，然后让学生自己尝试朗读剩余的含有er组合的单词。通过这种方法，班级中大部分学生都能掌握字母组合er的发音规律。

（2）利用音标打通初中英语词汇“音形”通道

伴随着年级的增高，自然拼读法已经无法满足词汇学习的需要，这时音标在单词学习中的重要作用日渐凸显。音标既是初中学习的内容，也是学习单词的重要手段。英语教师应该教会学生学习单词的方法，而不是一味地教读单词，“授之渔”而非“授之鱼”。

2.打通“记忆”通道，保证学得长久

词汇记忆的方法有很多，有形象记忆、谐音记忆、对比记忆、分类记忆、联系记忆、联想记忆、构词记忆等。当然，及时复习是最好的记忆方法。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘呈“先快后慢”的趋势。在英语教学中，教师要引导学生灵活运用各种词汇记忆方法，及时做好词汇复习，以便使单词在头脑中保持长久。

（三）注重学习动机激发，强化成就体验

大量研究发现，学习动机的水平和指向直接影响着学生的学习行为和学业成就。心理学家把动机分为内部动机和外部动机。在英语学习的起始阶段（小学四年级以前），外部动机占据着主体部分，随着年级增长，内部动机的激发就显得尤为重要，教者要采取积极措施激发学生内在学习动机。

1.了解和满足学生的合理需要，促进学习动机产生

学生动机产生于需要，教师要了解学生的需要，尤其是心理需要，如选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化学习动机。

2.重视立志教育，培养目标意识

在平时教学中，教师要引导学生正确认识英语的地位、作用，明白学会英语的益处，多进行立志教育，增强学生学习英语的责任感和使命感，启发学生自觉、勤奋学习英语的内在意识。

3.树立榜样，把同伴行为“嫁接”到自身行为

同伴的影响是巨大的，教师可以为不同层次的学生树立各自的榜样，让他们模仿同伴行为。榜样的树立很有讲究，把尖子生作为优等生的榜样，优等生作为中等生的榜样，中等生作为后进生的榜样，本着“跳一跳摘桃子”的原则，这样树立的榜样才有针对性，学生可以把榜样当成目标进行追赶。

4.抓住机会，强化学生成就体验

教师尤其要注重培养英语学困生的成就感，只要发现他们在英语学习中取得点滴进步时，即使是单词默写，以前不会默写，经过努力能默写出来，教师也要及时抓住契机给予表扬，强化学生的成就体验，发展自我效能感。

（四）重视习惯培养，提升学习效益

教育家叶圣陶先生曾对习惯做过精辟的论述：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”好习惯能提高英语学习的效益，对学生的学业成绩有巨大的推动作用，许多学生英语成绩差的原因就是因为没有养成良好的英语学习习惯。因此，要提高英语学业成绩必须从习惯培养抓起。

1.养成课前预习的习惯

随着英语课文篇幅加长，难度加大，那些英语基础不太好的学生如果没有进行课前预习，很可能在课堂上跟不上教师教学步骤。同时，通过预习生成新的疑惑，在课堂上带着困惑有的放矢进行听课，提高了听课效率。

2.养成专心听讲和做笔记的习惯

专心听讲是听课的关键，位列学习习惯之首。边听边记笔记可以维持好学生的注意力，提高学习效率。课堂上教师高超的教学艺术是促使学生专心听讲的关键，只有给学生呈现一种感到有趣的教学方式，学生才会发自内心专心听讲，定期或不定期开展课堂笔记展示。评比是促使学生课堂专心的一种有效尝试。

3.养成课后复习的习惯

艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们及时复习的重要，温故才能知新。教师要引导学生制定好复习计划，及时做好复习工作，从而保证学习效果。课后要按时完成教师布置的作业，整理好笔记，把错题分类整理在错题集上，等等。

四、结语

在本文中，笔者对中小学英语教学中出现的“金字塔”现象的原因进行思考，并初步探讨了应对策略。笔者旨在抛砖引玉，意在引起廣大英语教师进一步思考“金字塔”现象，早日探讨出更多解决这一问题的策略，为广大学生英语学业的提升添砖加瓦。

[参 考 文 献]

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（责任编辑：符 洁）