核心素养理念下高中英语自主阅读教学的实践探究

季红

[摘 要]

核心素养背景下，高中英语自主阅读是英语教学的重要组成部分。实践表明，教师应以提升学生的核心素养为导向，创设积极的阅读动机和环境，提供丰富和适当的阅读素材，指导学生学会自主阅读。学生在阅读过程中自主选取阅读策略和思维技能，批判性地分析和思考问题，成为真正具有熟练阅读技巧和思维技能的读者，不断建立和完善新的知识体系，逐步发展和提升其核心素养。

[关键词]

高中英语；核心素养；自主阅读

一、引言

为了全面体现英语学科的育人价值，修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。（程晓堂，2016）广泛和深层次地阅读，对于提高学生的核心素养起着重要的作用，因此，很多学校除了课本阅读教学外，还开展了英语自主阅读。但是，笔者发现，很多教师的教法仍然停留在学生的自由阅读阶段。教师首先发放阅读材料，然后大多数学生在阅读课上漫无目的地阅读。这些学生只满足于读过了几篇文章或者仅仅摘录了一些好的词句，而没有自主地运用阅读策略来深层次解读和分析文本，缺乏对主题情境和主题意义的深层探究。阅读课结束后，很多教师也没有组织活动让学生交流、分享和评价阅读成果。这种做法的结果是学生在一定程度上增加一些词汇量，拓宽了英语学习的视野，但阅读内容呈碎片化、表层化，难以提高学生的思维能力和文化品格。因此，笔者尝试在核心素养理念的指引下实践和探究高中英语自主阅读。

二、自主阅读的涵义

程晓堂认为，自主学习有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制；第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

由此，笔者在本文中把核心素养理念下的高中英语自主阅读，理解为学生能够在教师的指导下自主确立阅讀目标，自主选择阅读材料，自主选择、监控和调整阅读策略和思维技能，对阅读信息进行选择、加工和处理的过程。在此过程中学生加大阅读投入，加强读者与作者、读者与文本之间的交流和思考，逐步发展和提升核心素养。

三、教学实践探究

刘学惠（2016）在国内外采用团体阅读模式的基础上，提倡在建立英语自主阅读时组织英语阅读小组或阅读俱乐部等。因此，笔者按照学生的兴趣安排了不同的学习小组并提供了相应的学习材料。基于Furr提出的阅读圈（reading）模式即：“阅读—思考—联系自身—提问分享”和黄远振等创建的“文学阅读READ模式”（READ对应Reading，Exploring，Assessment，Development）（转引自刘学惠，2016），笔者在核心素养理念下尝试实施“阅读—思考—分享—评价”的模式，组织学生进行自主阅读。

下面，笔者分别从三个方面实践和反思高中英语自主阅读，即：自主阅读前学生制定目标计划和教师进行阅读策略指导、自主阅读中学生如何进行阅读以及自主阅读后学生分享和评价阅读成果。

（一）自主阅读前——目标与指导

自主阅读前，笔者不仅为学生提供了各种主题的阅读素材以激发学生的阅读兴趣，还引导学生制定阅读计划、明确阅读目标。重要的是，笔者还对学生进行了阅读策略的指导，以提高阅读效率。

1.提供阅读素材，激发阅读兴趣

高中生正处于人生观、价值观和世界观的形成时期，这就要求教师提供大量不同主题的阅读素材，拓宽学生视野和思路，体现核心素养的内在价值取向。笔者尝试提供了China Daily， Time， 21世纪学生英文报、新概念英语、典范英语、高中英语读本、网络文章等材料。教师应根据学生的英语学习水平采用删除、调整、替换和增加的方式对原材料进行处理，避免过多的语言障碍，使得学生在“i+1”式的语言输入中促进语言的发展。

2.制定阅读计划，明确阅读目标

为了避免自主阅读课上学生阅读时的随意性，教师有必要指导学生在阅读前制定阅读计划和目标。如在一次自主阅读课上，某个学习小组制定了如下阅读计划。

[ Learner planning Time 1 periods （March 15） Place Classroom Interests Science Materials China Daily，Time Goals （1）In this period， I will read 3-4 passages about science；

（2）I will choose proper reading strategies to have a better understanding of each passage；

（3）I will improve my critical thinking skills；

（4）I will learn more about cultures and values and share them with classmates. ]

学生制定了学习计划，阅读时则有了更强的时间意识和目标意识。目标（1）让学生选择和明确自主阅读的量和阅读的主题；目标（2）让学生有意识地根据文章的内容和文体选择合理的阅读策略，从而能够深层次地理解文章；目标（3）和（4）要求学生批判性地阅读文章和思考问题，与同学分享阅读成果，提升思维品质和文化品格。

3.指导阅读策略，提高阅读效率

教师对文本的解读与学生对文本的感悟，都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升（王蔷，2017）。因此，为了提高学生自主阅读的有效性，笔者借助于其他文本在自主阅读前指导学生自主阅读的行为与方法。学生较为熟悉的认知阅读策略，有预测文章内容、略读、跳读、猜测词义和推理作者的意思。元认知策略包括学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。而核心素养理念下课标有了新的要求，尤其是批判性阅读和高阶思维方面。韩少杰、易炎（2009）认为逻辑思维能力、辩证思维能力和创新思维能力都与批判性思维能力的认知技能相重合。因此，笔者主要指导了学生进行批判性地阅读文章。文秋芳（2009）主张把“critical thinking”译为“思辨能力”。她把思辨力核心技能及分项技能分为分析能力、推理能力和评价能力，其中分析能力包括阐释、归类、比较、识别与分析论证过程；推理能力包括组织理据、设想多种可选方案、形成结论、解释；评价能力包括检验论证过程和自我调节（文秋芳，2015）。在自主阅读前，笔者主要根据以上阅读策略和思辨力核心技能及分项技能进行阅读策略指导和思维的引领，帮助学生形成良好的思维习惯和阅读习惯。

（二）自主阅读中——阅读与思考

在自主阅读的过程中，学生根据阅读计划，不仅运用了跳读、略读等阅读策略获取文章的细节信息、理解文章大意，还合理选择、调整阅读策略和思维技能，对文章进行深层次地理解。比如，学生分析作者的观点态度、评价作者的论证力度、提出其他可行方案、领悟积极的人生态度、推断人物的个性特征、比较各国的文化差异等。以下仅为一堂自主阅读课后来自4个小组6名学生的批判性阅读的笔记内容。

第一小组：阅读主题为“科学”

例1：分析作者的观点态度

笔者选取了2017年12月11日Time杂志上的一篇科普文章“50 years on， new hearts still dont come easy”，讲的是很多人等待心脏进行移植。这位学生能认识到最后一段在文章中的作用和从文章中的关键词句分析出作者对于解决心脏移植难题的观点和态度。

Hopefully， more and more patients will benefit from heart transplantation. It is the combination of medical advancement， ever better antirejection drugs and the existence of a national system that contributes to the increasing survival rates of the patients. Since there are so many patients waiting for an organ， its vital that doctors do more research work to eliminate waitlists so that more patients can be treated and live a healthy life.

例2：评价作者的论证力度

同样是“50 years on， new hearts still dont come easy”这篇文章，同一阅读小组的另外一位同学则分析了倒数第二段的论证过程，评析了作者的论证力度。

The writer uses statistics in paragraph 4 to support the idea that donor organs cant meet the needs of patients with heart problems. However， new hearts dont come easy. So by using the statistics the writer highlights the importance of the doctors research work in a more persuasive way.

相同小组的学生阅读文章的主题相同，选择的文章也可能相同，但使用的阅读策略和思维技能可能不同。例1的这位学生能够从最后一段的主旨句和支撑句及关键词“hopeful”等分析出作者的态度，即对心脏移植问题表示乐观。学生由此还发表自己的看法，医学研究的进步是解决心脏移植方面问题的关键。例2的这位学生认为作者使用数据能更加有力地论证因为没有可移植的心脏而得不到治疗的患者数量之多，从而强调医学研究的紧迫性和重要性。

第二小组：阅读主题为“人生价值观”

例3：提出其他的可行方案

这是2017年11月15日China Daily第20版的一篇论说文“How to have the best day without spending a dollar”。学生在读完这篇文章之后基于原文但又跳出原文的几种方式，提出了作为中学生可以拥有的度过美好一天的方式：

Absorb yourself in the books：

There is nothing more beautiful than reading a nice book. Just imagine a picture where you settle yourself comfortably in your armchair with a book in your hand， feeling the warmth of the sunshine. Meanwhile， you can expand your knowledge and broaden you horizons.

Do voluntary work：

It is easy to get bored with life if you do nothing meaningful for others. So you may do some voluntary work to enjoy your day. Exhausted as you are， you will live a full and productive life.

例4：領悟积极的人生态度

学生在阅读了来源于网络的论说文“Attitudes Wired in Happy and Successful Brains”后，联系生活实际，认识到了保持积极态度的重要性。

Attitude is the way we face the world. Positive attitudes lead to happiness and success while negative ones， by contrast， result in frustration and failure. For example， my classmate， Grace， lives her life with an negative mindset， unwilling to take up any challenges. Now， she is suffering from psychological pressure， achieving nothing. Her experience reminds me that we must resist negative attitudes while strengthening positive ones. An inner strength and firm motive are vital for us to live a happy life.

这一小组的两位学生选择了不同的文章和不同的阅读策略和思维技能。例3的这位学生在读完文章后，又提出了诸如读书、做志愿者工作等度过美好一天的方式。学生在思考的同时，也完善了人生观和价值观。例4的这位学生在阅读原文的基础上，不仅了解了几种保持积极态度的策略，而且能够用生活实例来反思持有消极态度的后果，领悟了拥有积极人生态度的重要性。

第三小组：阅读主题为“人物故事”

例5：推断人物的个性特征

这是选自《高中英语读本》模块七的一篇记叙文“Transition to the adult world”，讲的是Stephanie身残志坚的故事。学生通过几个Stephanie的故事，推断出她的个性特征并提出自己的看法。

Though suffering from a serious disease and forced to use a wheelchair， Stephanie is still full of passion about her life. She actively attends social activities and enjoys three part-time jobs. Besides， having a clear goal to become a doctor， the ambitious girl determines to go to college where she is brave enough to overcomes difficulties and lives her life independently. It is these qualities that play a vital role in her smooth transition to the adult world.

学生从字里行间推断出人物的个性特征，认识到这些品质特征对于过渡到成年人起着重要的作用。

第四小组：阅读主题为“文化差异”

例6：比较各国的文化差异

这是选自《新概念英语》的一篇夹叙夹议文章“Funny or not？”文章讲的是不同国家的人听了不同的笑话则有不同的表现，然后重点讲了一个来自美国的黑色幽默故事。一位学生就这个黑色幽默故事，比较了周围的同学和其他国家的人的不同表现，进而了解文化差异和反思自己的言行。

Asking students around， I find most students， as Chinese， dont consider such kind of humor funny. So it is evident that people from different cultures have different understanding of the same story. In order to avoid misunderstandings or conflicts， wed better have a thorough understanding of their culture when telling jokes to foreigners.

学生在比较不同表现时也得到了启发，对外国人讲笑话时一定要注意对方的文化背景，这在一定程度上提高了学生的文化品格。

从以上四个小组学生的笔记内容来看，学生的阅读成果丰富多样。学生在批判性自主阅读中提高了思维能力和文化品格，在写作的过程中提高了语言表达能力，在选择和管理自己的阅读策略时提高了学习能力。

（三）自主阅读后——分享与评价

學生的阅读成果是学生相互学习的宝贵资源。学生在自主阅读后，教师可以组织多种活动让学生展示和分享阅读成果。笔者主要尝试了以下几种方式：英语课前5分钟的“daily report”、学校或班级组织的英语沙龙、围绕话题在班级开展辩论赛、学生做手抄报、学生进行读写训练等。学生在这些活动中展示了自己的文本解读过程，分享了阅读成果。

此外，学生还对自主阅读进行自评、互评和在教师的评价中得到点拨和指导。笔者引导学生制定如下表格，主要从语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个方面对自主阅读的目标、计划、内容、策略和思维技能、分享、兴趣、障碍等做出评价。

学生在评价的过程中不断反思自己的阅读行为和方法，吸取阅读过程中的可取之处，改进不足之处，逐步养成良好的阅读习惯。

四、反思

通过自主阅读课的实践和探究，笔者从以下两个方面进行了分析与思考。

（一）自主阅读的过程中应充分体现学生的自主性

自主性主要体现在学生根据自身的阅读兴趣选择阅读材料、自己制定阅读计划和目标、自己选取和调节阅读策略和思维技能、能够对自己和他人的阅读过程做出客观性的评价。但是，在学生自主学习的过程中，学生制定的目标可能太高或太低，制定的计划不符合实际情况，在阅读的过程中不能有意识地使用合理的阅读方法或行为，甚至是在阅读过程中没有获取任何信息或解决任何问题，更不用说用批判性的思维去阅读文章。针对这些情况，笔者认为，在提高学生自主性的同时，教师要发挥监督和指导的作用，帮助学生实现真正的自主阅读。

（二）自主阅读课中教师和学生还要有明确的目标性

目标性指的是提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。教师从提供阅读素材、学生制定阅读计划、学生使用阅读策略、学生分享和评价阅读成果等都要体现自主阅读的目标。比如，在选择读物时，教师应考虑阅读材料是否体现文化现象和情感态度与价值观等；在自主阅读教学中，教师应提供独立阅读、分享阅读和合作阅读等多种方式，让学生能灵活地选择和调整阅读策略，提高批判性阅读的意识和与英语学习紧密相关的思维品质；自主阅读后，学生在分享自己的作品时能够提高借助语言进行理解和表达的能力，等等。总而言之，自主阅读的整个过程应紧扣核心素养的四个方面，充分体现英语的工具性和人文性。

五、小结

核心素养背景下，高中英语自主阅读是英语教学的重要组成部分。实践表明，教师应以提升学生的核心素养为导向，创设积极的阅读动机和环境，提供丰富和适当的阅读素材，指导学生学会自主阅读。学生在阅读过程中自主选取阅读策略和思维技能，批判性地分析和思考问题，成为真正具有熟练阅读技巧和思维技能的读者，不断建立和完善新的知识体系，逐步发展和提升其核心素养。

[参 考 文 献]

[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）.

[2]程晓堂.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[3]韩少杰，易炎.英语专业写作教学与批判性思维能力的培养[J].外国语言文学，2009（1）.

[4]刘学惠.以核心素养为导向，推进英语自主阅读[J].江苏教育，2016（9）.

[5]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）.

[6]文秋芳.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践，2015（3）.

[7]文秋芳，王建卿，赵彩然，等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.

（责任编辑：符 洁）