信息技术与班主任德育工作的融合

刘亚娜

学生的全面发展要“五育并举，德育为首”，而传统的德育教育的内容单一，常见的方法对学生来说比较陈旧，形式呆板，观念滯后，总之，传统的德育教学模式已无法完全满足新课改下学生的德育培养要求。而班主任的德育教学模式对学生的德育教育起着决定性作用。信息技术的高速发展已经改变了教育教学，将信息技术融入班主任的德育工作中，使信息技术与班主任德育工作高效融合，提高德育教学实效性是现代教育改革的趋势。

一.创新教学形式，构建班主任德育教学新模式

班主任的德育教育要与时俱进，体现学生的主体地位，因而要更新德育教学观念，创新教学形式，借助信息技术工具改善传统的德育教学模式，构建班主任的德育教学新模式。

（一）新模式是旧模式的补充

新模式是把网络技术和多媒体技术等为核心的信息技术与班主任的德育工作有效融合，将视频、音像、图、文字、数字资源的虚实结合等有机融合到德育教育中，使德育教学形态呈现出交互式、多元化、开放式、同时异地等。不是盲目的应用信息技术，误以为就是信息技术与班主任的德育工作的融合，淡化了学生能力的培养。新模式并没有否定旧模式，传统的班主任德育模式是以身作则，做好表率，言传身教去影响学生；用真挚的爱关心每一个学生；通过实践活动进行德育教育等还是非常重要的。新模式仅是旧模式的补充。

（二）信息技术不仅仅是演示“工具”，要与班主任的德育工作有效“融合”

首先，信息技术与班主任的德育工作的融合不是把信息技术仅仅当作演示“工具”，要发挥信息技术的优点与德育教学进行有效的融合。其次，信息技术与班主任的德育工作的融合不是信息技术的展示；不管合适不合适，从头到尾全部是利用信息技术超量堆砌信息，比如全部都是多媒体，视频等，导致教学重点不明，学生德育主体意识不突出。信息技术与班主任的德育工作的融合应用是把信息技术的优势与班主任的德育教育的特点有效的“融合”，提高德育教学质量，这就需要提高教师的信息素养和技能，精心设计，融合研究的实践探索，追求自然无痕的融合。

二.利用信息技术的感染力，激发学生兴趣

传统的班主任德育工作主要还是说教，或者只是盲目的应用信息技术，没有做到真正的“融合”，总体来说德育课堂是枯燥无味的，学生也是被动的，不是有意义的学习，甚至有的学生对德育话题有抵触，这严重影响了德育的效果。

在信息技术与班主任的德育工作的融合应用中突出学生的主体地位，教师为主导，利用信息技术的特点具有网络化、智能化、数字化和多媒体化优势。抓住学生成长中好奇、追求上进等心理特点，同时在班主任的德育教育上要加强针对性，比如，传统的主题班会转变成专题班会，是班主任德育工作更加深入，让信息技术与班主任的德育工作的自然融合，使得德育课堂更触动学生的心灵，也更具有说服力和感染力， 通过引出的关于世界观、人生观、价值观等一些具体的问题激发学生学习的兴趣，兴趣是学生最好的老师。充分调动学生学习的自主性，逐步提高他们获取、筛选、识别信息的能力，有的放矢地促进学生的全面发展。

三.以学生为主体，提高德育教学实效性

班主任德育工作肩负培养学生形成正确的人生观、价值观、世界观，同时德育工作也与家庭、社会、学生自身存在着直接关系。信息技术与班主任的德育工作的融合要明确德育目标；符合知识内在逻辑体系和学生认知结构，贴近时代、贴近生活、贴近学生，能满足教学需求的德育内容；重要的是实现增强德育实效性的目的。

为实现增强德育实效性的目的，建立学生为主体，教师为主导的德育教学结构。主导主要指教师规划教学内容、学生德育环境等，引导学生的学习，教师是引导者和合作者，教是为了学；主体主要指以学生为主；自主学习和合作交流以学生为主体就是要突出学生的主体地位，强调学的核心地位。主体和主导两者的关系是主导发挥得越充分，主体就会体现得越突出，学生的自主性、教师的主导性特征要高度统一。

四.今后的研究方向

在信息技术与班主任的德育工作的融合应用实践探索中，不断地反思，追求适合自己的教学理念和方法，充分体现学生的主体地位。

今后的研究方向是通过调查研究，更深入研究班主任德育工作的新思想，以实现学生的全面发展。

甘肃省教育科学“十三五”规划2017年《信息技术与高中物理课堂教学融合的应用研究》“陇原名师”专项课题（课题立项号：GS[2017]MSZX122）

（作者单位：甘肃省通渭县第一中学）