挖掘合作学习价值，增强英语课堂活力

摘 要：合作学习是近些年成果比较显著的英语学习方式，在增加学生知识储备的同时，还能够提升学生合作水平。在合作学习之前，教师首先要根据学生喜好、能力水平做好科学分工，这是小组合作顺利开展的前提。在合作过程中，教师可以丰富合作的方式，尽可能让学生全部参与学习中，确保合作的质量。在合作完成之后，可以通过师生互评、生生互评的方式来检验合作成果，同时发现可改进之处。

关键词：初中英语；小组合作；课堂质量

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-02

作者简介：林文芳（1985—），女，福建福清人，福建省福清市福清第二中学教师，二级教师，本科。

一、引言

小组合作是按照学生个人能力和该节课的教学目标，将全班学生划分成不同的小组，通过组内成员之间的互动完成教学任务，最终教师以小组团体的成绩评价学生的学习情况。与静态教学活动相比，小组合作是动态的、系统化的教学方式。而在此之中，教师虽然发挥了重要的推动作用，但课堂真正的主人仍然是学生。合作学习作为近年来比较流行的教学方式，几乎被各个中学的英语课堂采用，而如何才能达到小组合作教学的目的，这需要教师把控好合作前、合作中、合作后三个阶段的教学引导，保证小组合作的高质量。

二、科学划分小组，提高学生积极性

每位学生英语教学背景不同，他们的成绩也有所差异，对英语的爱好程度也不同。教师要想保证小组合作的质量，要先将全班不同水平的学生合理划分小组、通常情况下，教师会根据每位学生爱好英语的程度、性格特征、现有英语水平将全班学生划分成6～8个小组，其目的是均衡每个小组的人数，不仅组内小组成员水平接近而且能以优带差。均衡的个人水平可以保证组内活动开展不会存在太大分歧，学生之间可以取长补短，以优带差能够让成绩较好的学生帮助成绩较弱的学生进步。

在小组合作中，教师最终是以每个小组的成绩作为最终评判标准，因而每位学生都要具备较高的团队意识和与他人积极配合的能力。

在八年级Unit 8 “Our Clothes” Section A的学习中，教师采用了小组合作学习的方法，为了使分组和任务布置更加合理化、科学化，教师在小组合作之前先对学生进行了摸底测试，主要考查的是学生对“scarf、jeans、blouse、raincoat、sunglasses、dress”衣物类单词的掌握情况，是否掌握“so...that...”连接词的运用手法，通过单词和造句的课前测试大致了解学生英语水平，这属于对学生知识技能的考查。

为了让小组活动顺利进行下去，教师还应提前了解学生对服装搭配的喜爱，知晓班级中有哪些学生喜欢设计衣服，结合以上两个元素对班级学生进行分组。每个小组中都会有一两位基本功比较扎实、对词句掌握比较熟练的学生，并且保证每个小组都有一位喜欢服装设计的学生。教师将本次小组活动的任务安排为“A Class Fashion Show”，每个小组通过合作讨论在白纸上设计自己心中的服装，并且由其中两位学生汇报本次合作设计的成果。

由此可见，在分组之前，教师不仅需要做很多前期摸底工作，保证每个小组的实力比较均衡，而且要能有一位比较突出的学生担任领导者角色。同时需要保证小组中有一两位学生对合作课题极为感兴趣，这样才能提高课堂合作的活跃程度。

三、丰富合作方式，提升活动成效性

教师是推动小组合作顺利开展的重要主导者，教师的适当引导可以调节课堂教学的气氛，为不同层次的学生都创造展现自我的平台，让学生有话可说，这样的课堂教学自然会显得轻松活跃。

比如上文中所提及的“A class Fashion

Show”小组合作，是通过游戏的方式让每位学生参与到服装设计中，同时通过小组之间的竞争来激发学生创造的思维。教师将学生分成了5个小组，给每个小组8分鐘的时间在白纸上设计小组服装。

T：OK.I think most of you have a lot of ideas about designing clothes， I also believe our fashion show will be excellent，Do you think so？

S：Yes，we do！

T：Guys，let's do it.

每组学生都积极投入课堂讨论之中，在对设计服装比较有兴趣的学生带动下设计自己的衣服。在完成设计作品之后，英语知识比较扎实的学生会提出自己对这件衣服描述的创意，大家互相思考可以使用哪些语言来使自己的表达更加完美，并且最终选择本组口语水平较高的学生担任小组发言人。

以下选择其中一个小组的成果进行展示：

Hello，everyone！ I am Ge Xiashu from group 5.Look at our design，a girl is wearing a beautiful dress，girls usually like to wear dress. The dress is made of silk ，so it feels very soft and smooth. The color of the dress is pink，I think pink is the most popular color among girls...

依此类推，每个小组都会派学生上讲台展示自己的创造成果，包括布料、设计理念、穿着搭配方式等。

通过这样小组合作设计的方式强化了学生课堂主体的意识，激发了学生的创造能力，鼓励学生从不同的角度去思考问题。在小组整体成绩的压力下，每位学生都不想拉低小组成绩，因而都会努力去学习，去寻找与这些设计更加贴合的词汇。小组之间的竞赛活动也无形中增加了课堂的紧张气氛，在这种氛围之中学生学习的热情会更加高涨，使其更快进入兴奋的学习状态之中。

四、科学评价成果，改進合作质量

评价是对本次小组合作成果的肯定，同时可以提出一些潜在的不足。评价可以是师生之间相互评价，也可以是生生之间相互评价。教师对学生及时做出鼓励性的评价，可以提高他们英语学习的自信心，促使他们可以更加积极地参与到日后的教学活动中。

教师的评价需要注意两个要点：

（1）关注学生在小组合作中的情感变化，及时肯定学生的优秀做法。比如，当小组学生在展示自己服装创造成果后，教师可以用“perfect”“excellent”“well down”等词语，或者用“I want try this dress”等互动性的语言来表达自己在认真听学生的展示，并肯定学生创造的成果。

（2）合作过程中的指导性评价。在小组讨论的时候，教师应做好巡场工作，及时解答学生们的疑惑。比如，在巡场中教师发现了学生在用英语描述材质的时候，使用了“the dress is made from cotton”，此时教师可及时指出“made from”通常是看不出材质的，而这件衣服可以明显看出材质，因此，应该用“made of”来表达。教师的这种及时提醒的方式可以及时纠正学生的错误，不会让错误的思想在学生的脑海里停留过长时间。

学生之间的相互评价同样十分重要，有时候学生的评价更能被其他同学接受。比如，在这次的小组活动中，有学生对Group 5的成果展示提出了自己的评价：“这个小组讲述得都很好，但是我认为可以在讲述之前向大家介绍组内的分工，比如‘XX and XX are responsible for design，XXX and XX are responsible for organize language，让大家了解小组内各自的分工情况。”

五、结语

实践教学成果显示，在众多学习方式之中，小组合作学习是最受初中生喜爱的教学形式。学生们喜欢竞争，享受在竞争中收获新知识，他们为了使本组获得更高的评价，由原先被动学习转变成了主动学习，主动探究许多课本和生活中的新知识，无形中也增强了团队合作能力。

参考文献：

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