初中历史问题教学策略研究

摘 要：在新课改的大背景下，初中历史教学应该更加关注学生学习方法、学习习惯的养成，引导并帮助学生形成正确的历史观、情感价值观和审美观念，从而促进学生历史知识以及基本技能的形成。因此在课题问题教学过程中，教师需要在学生现有知识水平的基础上，提出问题启发学生思考，引导学生深入探究，从而激发学生对于历史学习的兴趣，拓展自身知识面。基于此，基于学生已有历史经验的基础上对课题问题教学策略进行分析。

关键词：初中；历史教学；课题问题教学；教学策略

课题问题教学模式是新课程概念理念与自主探究性实践活动相结合的产物，在此教学模式下，学生对于历史学习的兴趣得到调动，同时知识面也得到拓宽，有利于培养学生的创新创造精神。但是由于课题问题教学模式的运用实践经验比较少，部分教师对于这种教学模式的理解也比较片面，认为提出问题开展探究活动就是课题问题教学，实际上课题问题教学模式并不仅仅是提出问题，更需要教师从教学方法、教学理念等方面对教学模式进行优化，促进学生历史思维的建立。

一、有效备课，培养学生“问题意识”

历史是一门人文性学科，其中包含的知识點不仅多而且比较琐碎，如果老师提问的方式不够科学，就会导致学生对历史知识产生抵触情绪，失去学习历史的兴趣。这就需要教师采用科学有趣的方式进行提问，以培养学生的问题意识。比如教师可以采用情境教学法，为学生创设良好的教学情境，以提高学生对于历史知识的兴趣，培养其客观分析历史问题的态度。以讲授《八国联军侵华战争》这部分教学内容时，教师可以利用多媒体进行辅助教学，向学生展示义和团的照片甚至是八国联军恶行的照片，从而让学生更加直观地感受到义和团的爱国精神。其次，教师可以展示义和团与八国联军所用武器的照片，让学生感受到二者之间的武器差距，但正是在这种情况下，义和团仍然掀起了轰轰烈烈的反帝爱国运动。最后，教师为学生展示八国联军在北京的恶行，让引导学生思考义和团在这场运动中失败的原因，进而帮助学生能够理性认识历史事件，提高其问题意识[1]。

在此过程中，教师需要在学生已有的历史经验以及深入研究历史教材的基础上有效设计问题，同时还需要遵循以下设计原则：其一，问题设计要有针对性。针对性是指问题设计要根据教学实际内容以及学生的实际情况，抓住教学内容中的重难点，有针对性引导学生进行问题思考，避免由于教师的随意提问而对教学目的造成影响。例如在《经济发展与重心南移》一课时，教师的教学目标是让学生明确了解经济重心南移的历史阶段以及各个关键时期，引导学生理解感知经济重心南移的原因。因此教师引导学生理解经济重心南移的原因时，可以采用递进式提问方法。首先教师向学生提问“中国古代经济发展主要是以什么为主？”引导学生从农耕经济入手回答是以农业为主；其次教师向学生提问“促进古代农业发展的主要影响因素是什么”，结合现代经济发展回答是农业、劳动力、生产技术等要素；最后从影响经济发展的这几个要素入手分析经济南移阶段这几个因素变化的特点，引导学生从教材中分析可以经济南移阶段处于战乱、人口大量南迁的时期。在教师一步步引导学生深入思考的过程中，学生的问题意识和理性思维能力得到提高。其二，问题设计要有开放性，给学生留下足够的思考空间。其三，问题设计要有现实意义，以历史的眼光看待当前的社会发展问题并且提出自己的想法和观点。其四，问题设计要结合学生的“最近发展区”[2]。

二、课题研究，优化思考过程

其一，准备阶段。根据新课程标准和历史课程标准对老师的要求，初中历史教师需要转变教学方式，向着有利于学生学习方式和思维方式的方面转变，并且鼓励积极引导学生主动参与教学活动，主动提出问题、分析问题并且提出解决办法，打破传统强识记忆和满堂灌的教学模式。因此在初中历史课题的准备阶段，教师要根据学生的基本情况，并结合教学内容制定选题，做好课题问题教学准备工作，如成立专门的研究兴趣小组、确定研究方法、制定研究计划等。

其二，实施阶段。在课题实施过程中，教师要依据提前制定的课题计划进行课堂活动实践，并将实践结果进行记录。一方面要将研究成功的案例记录下来，形成教学案例；另一方面也要将失败的课题研究过程进行记录，同时还需要做好总结反思，探讨有效的解决措施，并且要建立历史课题问题教学资源库，对课题实施的各个阶段所收集、分析、整理的资料和数据进行储存，便于后期的总结反思，以不断完善课题问题教学模式，优化教学过程。

其三，总结阶段。在课题总结阶段，教师要鼓励学生进行成果展示，同时还需要及时对学生进行激励评价，对于课题研究过程的学生不足之处教师要提出相关意见，促进学生思维能力和思考能力的提高。此外，教师还需要搜集好课题研究的过程性资料，填写研究报告。

总而言之，利用课题问题教学法能够提高学生的核心素养和创新意识，而在学生已有经验的基础上进行课题问题教学对教师提出更高的要求。一方面教师要了解学生的认知能力与认识水平，深入研究历史教材，从而更好地设计研究课题和教学过程；另一方面教师要结合教学实际情况对这种教学模式进行优化调整，从而促进学生历史素养的提高。

参考文献：

[1]董雯.刍议初中历史教学中发展学生核心素养的策略[J].新课程（中学），2018（1）：71.

[2]何丽婷.基于“深度学习”背景下初中历史活动教学策略研究[J].课程教育研究，2018（6）：56.

作者简介：陈亚琴（1970.09—），性别：女；学位：大学本科，职称：中学高级。