《电工基础》“分类教学”模式的探索和实践

王志华　郭英芳

【摘要】针对普高生和单独考试招生生源学习基础、学习能力和知识层次不同，对《电工基础》课程采用分类教学模式，分别制定培养方案、教学设计与教学教案，采用理实一体化教学模式，融入分类教学理念，尊重学生个体差异，以学生为本，加强了《电工基础》课程的生产实践操作能力，提升了学生的实践和创新能力。

【关键词】分类教学；电工基础；一体化教学

中图分类号： G712；TM1-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）17-0127-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.063

【Abstract】For general college entrance examination and individual enrollment students learning basis，learning ability and knowledge level is different， for the classification teaching pattern of "electric basis"，respectively formulate training scheme，teaching design and teaching lesson plans，teaching combining theory with practice，into the classification of teaching ideas，respect students individual difference，take the student as one，strengthened the production practice of "electric basis"course operation ability， and improved the students' ability of practice and innovation.

【Key words】Classified teaching；Electric basis；Teaching combining theory with practice

0 序言

随着现代化工业发展，社会对高素质人才的需求日与俱增，对技术技能型人才的需求量也大幅增加。因此，高职教育也随着蓬勃发展，高职招生也出现了多种形式，尤其以普通高考招生和高职院校单独考试招生为主，造成学生生源类型不同、学习基础和学习能力差异性增大，对高職院校学生的培养和教师的教学提出了更高的要求。多样化的生源和生源质量的下降造成人才培养模式与生源结构不匹配，就业岗位需求与学生层次低、技术技能差不相适应，给高职教育发展形成阻力。

《电工基础》是我院机电类专业学生的一门必修专业基础课，是生产实践和专业课学习的基础理论指导课程，具有很强的理论性、专业性及实践性强。该课程概念众多、原理抽象、公式繁杂，尤其是课程中的电位、电磁场、暂态分析、三相电路等知识点的学习，对学生造成了很大的障碍。

该课程针对多样化生源，学生从知识深度的理解和掌握，对技术技能的操作和理实结合应用存在差异，从理论教学和实践教学相结合出发，制定适应学生教育教学培养方案，突出学生的实践操作性和应用技能性，体现学校教育教学以人为本、以学生为核心的培养模式。根据学生不同学习层次，抓住学生爱动手，对理实一体化教学的浓厚兴趣的特点，激发学生学习积极性，强化学生动手能力，有非常重要的意义。

1 分类教学的实施

1.1 根据学生类别合理制定培养方案

针对不同专业，不同生源制定《培养方案》，体现学生为中心，以教学为基础的高素质技术技能型人才的培养模式。对普高生理论课、实践课和综合实训的课程上突出理论指导实践，应用于实践；在自主招生学生的课程上突出实践为主，理论为实践服务，加强学生理解。

1.2 分类制定教学计划和课程教案

《电工基础》课是电学学科学生学习的必修专业基础课，对于普高生和自主招生的学生，因学习基础、学习能力和学习习惯的差异，分别制定各专业教学计划和课程教案。在教学计划中突出学生的实践技术技能教学培养，理论指导实践的技能培养。对于普高生重点抓住学生在理论课堂学习中的实践应用，在理论知识的教学中融入理实一体化教学，将理论的深度和广度融入到实践环节。

2 教学方法的采用

灵活采用现代化的教学手段和教学方法是促进教学效果提高的有效途径。普高生因学习能力较强，理解力较好，在教师对课程讲解后能够较快速准确的理解和掌握知识点，所以可以多采用现场教学、任务驱动法、项目教学法和提问法等教学方法，以小组为单位展示学习成果，引导学生积极参与课堂学习或实践操作，积极思考与实践。教学过程中学生是主体，教师只是引导，培养学生的团结协作能力、语言沟通能力、实践动手能力、解决问题能力等。

对于自主招生学生，由于学生们学习能力、理解力较普高生差，故可以多采用直观演示法、对比分析法、讨论式教学法、启发式教学法以及总结归纳法，让学生在大脑中构建电路方面的基础知识，调动学生的积极性，然后再逐步推进，完成教学目标。

2.1 理实一体化教学模式

《电工基础》课程实践性很强，要培养学生的实践能力和创新能力，则需要在教学过程中将理论知识转换为学生的实践能力。因此，采用一体化教学模式对学生讲授，打破传统的老师一味的讲理论知识的教学模式，分析学生特点以达到因材施教。如普高生的学习能力强，理论知识掌握比较快，老师可以只讲重点，把更多的时间留给学生做更多的实验，课外还可以让学生独立做直流电压表、直流电流表的接线等实验，这样既锻炼了学生的分析能力，同时又增强了学生的动手能力及创新能力。

对于单独考试生源学生，由于理论知识掌握少，老师可以采用演示和实物教学的方式，如实验课可以做一些简单的实验，学生通过自己思考、动手操作，使学生对理论知识的理解更加透彻，并且记忆更加深刻。

可见，采用理实一体化教学模式，注重能力培养，提升实践训练，将理论与实践同步结合，对于分类招生学生学习积极性和主动性均具有很高的提升。

2.2 多方位教学

利用多媒体的特点，采用多媒体教学，使学生了解到更多的知识，增加学生的认知，从而使学生积极主动地投入到学习当中，提高教学质量。如：正弦量，动态电路，旋转磁场的产生等采用演示教学法，在讲授过程中，学生们都很好奇，这个现象是怎样产生的呢？为什么会有这样的现象呢？每个人都带着问题听课，教师演示，引导学生的主动性、通过提问学生和解答学生问题使学习的主动性由学生进行，教师起到调动和引导学生的目的，让学生成为学习的主体，有利于学生化解心中抽象的概念和知识点，也有利于激发学生对新知识的认知度。使教师在教学过程中的角色转变为以老师为指导，学生为中心的个性化教学，真正做到因材施教。

2.3 开放式教学，提高学生学习兴趣

针对普招生和单招生的学习基础和学习能力存在差异，为提高学生的分析问题和解决问题的能力，采用开放式教学，学生按照实践操作过程对老师提出的问题进行分析、思考做答。例如：在讲授正弦周期电流电路时，老师只进行简单地理论分析并提出问题，然后学生分组进行讨论具体解答方案，通过教材学习、上网查阅、小组讨论和教师指导等途径学习讨论，提交具体的实施方案，选择合适的元件电路，连接并调试电路，最后写出详细的课程总结。这种开放式、以实际工作环境为基础的教学方式，培养了学生的合作意识和团队精神，使学生以后能更好的投入到工作中，并且提高了学生学习的探索性和求知欲。

2.4 实例引导，理论联系实际

调动学生的积极性、主动性是教学的主要环节，一个有效的学习方式对学生来说是非常重要的。而理论联系实际教学能让学生对学习充满热情与兴趣，例如：在电磁电路的学习中，由于电磁电路存在磁路损耗，可以将生产实践中的变压器的损耗与之联系，由磁路损耗造成变压器的铜损和铁损，那么在变压器运行时，产生的大量的热学生就会立即理解了，并且进一步理解了对变压器的热保护作用的重要性了。因此，加深了学生的理解，并且与实践相结合，使学生理解到理论学习的重要性，并且培养了学生将理论应用到实践的联系和能力。提升了学生的创造性和创新性。

3 综合性考核方式

针对普招生和单招生，《电工基础》课程的考核，通过平时成绩、理论课时成绩和实验实训成绩三部分综合给出。考试内容、考核的标准分类而论，考核方式与教学计划、培养目标相符合，与学生学习能力和因材施教相符合，全面的考核学生，不同类别的学生采用不同的考题，这样符合因材施教的教学方针。评判教学效果从他们的综合素质考虑，不只是从理论成绩来评判学生的学习状况，还从实践操作的完成情况来评判。针对不同层次的学生，实训课的考核难度也有差异，保证学生积极乐观的对待学习。

4 结束语

面对生源多样化的高职招生，高职教育也需要顺应变化，以《电工基础》课为例，探讨了分类招生下学生知识层次、学习能力的不同，采用分类教学，以学生为本的教学研究，在教育教学中施以应用，通过几年的教学实践，分类教学模式的采用提升了学生的理论知识的掌握和实践技能的熟练程度，也提升了学生学习的积极性和主动性。

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