新世纪以来我国中职教学研究热点知识图谱

潘龙飞 孙芙蓉 胡红珍

（温州大学教育学院，浙江 温州 325000）

为了解新世纪以来我国中职课堂教学研究的热点及演进，本文将“中国知网”所刊载的主题为“中职教学”研究的论文作为数据来源，运用BICOMB2.0和SPSS20.0数据分析软件，绘制出新世纪以来我国在中职教学研究领域的热点知识图谱，对当下我国中职教学研究的现状进行实证分析，并展望未来我国在中职教学方面的研究方向与发展趋势，为今后我国进一步的中职教育的研究提供数据支撑。

一、数据来源和研究方法

本研究运用的研究方法主要有共词分析法、文献计量法和科学知识图谱法，使用的研究工具主要包括Bicomb2.0共词分析软件和SPSS20.0统计软件。具体操作步骤和要求如下：第一，确定将研究的主题“中职教学”，利用“中国知网”数据库，查找符合要求的文献，所搜寻的期刊年限设置2001-2018年2月，查阅时间为2018年3月5日，一共查阅到相关文献2026篇。对搜索到的文献进行逐项排查，并导出作者、关键词等信息；第二，利用BICOMB2.0共词分析软件对导出的关键词的词频进行排序，生成表格文件，命名为“词频统计”并保存；第三，利用SPSS20.0，对高频关键词进行系统聚类与多维尺度分析，并导出高频关键词聚类树状图和坐标分布图，并分别命名保存。[1]为确保导出的关键词因词义相同而漏选、少算，在研究过程中对个别同义关键词进行人工查阅、分析、替换，确保研究的内部效度质量。

二、高频关键词聚类分析

将32个高频关键词构成的32X32的相似矩阵，导入SPSS20.0统计软件，进行聚类分析，依据关键词所涉及的维度进行分类，可将新世纪以来我国中职教学的研究分为四个种类（如图1）。种类一为新世纪以来我国中职教育体系教学模式、科目建设、中职教师、面临问题和对策方面的研究。又可细分为二个小类，其各类关键词分别为：小类一关键词有对策、问题、英语教学、语文教学；小类二关键词有教学模式、理实一体化、中职教师、教学改革、教学质量、中等职业教育、教学管理、创新；种类二为中职计算机教学和实际应用的研究。关键词主要有实际应用、项目教学法、中职教学、计算机教学、项目教学、计算机。种类三为中职课堂教学方法与策略有效性的研究。关键词有教学策略、有效性、教学方法、中职语文、学习兴趣、教学效果、学习过程、课堂教学、多媒体技术、信息技术。种类四是对中职学生的研究。关键词有中职学生、措施、实践教学、案例教学法。

图1 高频关键词树状图

三、高频关键词多维尺度分析

多维尺度分析（Multi Dimensional Scaling）是一种常用的多元统计分析方法，主要是采用MDS创建多维空间感知图，用图中的点（对象）的距离反应了它们各自之间的相似性或差异性（不相似性）程度，以研究对象关键词之间的向心度和密度为参数绘制成的二维坐标，从而清晰又概括性地表现一个领域或亚领域的结构特征。[2]将32个高频关键词构成的32X32的聚类分析所产生的矩阵，导入SPSS20.0统计软件，进行多维尺度分析。综合高频关键词聚类分析和多维尺度分析的结果，绘制出当下中职课堂教学研究点知识图谱（如图2），最后，将对各个领域的现象和问题，进行科学分析。

领域一为中职教师教学策略研究。该领域主要布局于第一象限和第四象限，处在第一象限的关键词主要有中等职业教育、教学模式、中职教师、问题、对策、理实一体化。这些关键词与本文研究的主题“中职教学”之间有着较高的密度和向心度，并且，对于这些领域的研究一直是处于中职教学研究的中心地位。陈幼德认为教学问题归根究底是教师问题。

图2 高频关键词多维尺度分析

目前我国职业教育存在的现状是专业师资缺乏,教师队伍整体素质不高，经过严格高等师范教育的教师不足,已成为影响职业教育办学特色和质量的突出问题。[3]教学管理、教学质量、教学改革、创新等关键词主要分布在第四象限，表明在对中职教学研究的过程中，这些层面的研究一直处于边缘的地位，并没有取得实质性的突破和进展，但恰巧这些关键词所代表的层面对中职教育的影响好发展至关重要。中职学校生源的特殊性决定了中职课堂教学必须具有针对性和有效性，但目前，大多数中职院校的主要教学形式仍是传统的灌输式课堂教学，大部分中职教师仍然采用传统的教学方法和教学手段进行授课，造成中职学校的课堂教学教学效率较低。我国在中职教师师资储备方面可以学习德国“双元制”职业教育师资培训体系，集理论、实践、师范技能与一体，是一种复合型职业教育师资力量的培养模式，为德国职业教育输送了大量的优质教师骨干，这些教师也对战后德国的经济的复苏起到了重大的作用。当下看来，中职教师的地位和义务教育、高等院校的教师地位无形中存在着一定的距离。因此，首先要进一步在法律上保障中职教师的地位。第二，提高中职教师的待遇水平。中职生的教育是我国教育体系的重要组成部分，意味着中职教师更是在中职教育体系里承担着重要角色。适当提高中职教师的待遇水平，在一定程度上增强中职教师的职业幸福感，是保证中职师资质量的有效路径。第三，多种途径的给中职教师提供再学习、再深造的机会，不仅要提高理论水平，更应该找到与企业合作的突破口，让讲台上的教师能够有机会走进企业，将理论运用于实践，切实做到理实一体化。

领域二是互联网+时代中职课堂的计算机专业教学的热点研究。该领域的关键词主要布局于第二象限，计算机教学、项目教学、实际应用等是该领域的研究热点。随着我国互联网、大数据、云计算、物联网、人工智能的发展，计算机相关课程成为中职教育课程体系中的热门课程，与之对应的就业方向也越来越明细，对学生自身的技能要求越来越高，因此，中职教学该领域的研究还有进一步的上升空间。张艺腾等认为，中职课堂的计算机课程教学是我国中职教学内容中的重要组成部分，对学生计算机综合能力的培养以及促进学生的全面发展有着举足轻重的作用。[4]刘文平认为国内中职的计算机教育过于理论化，教师的教学内容也只是理论和概念的阐述，给学生的实际操作的部分太少。因而需要进一步的精细划分专业模块，拓宽互联网、大数据、云计算的知识面，使计算机成为各行各业强有力的工具。[5]随着科技的发展，互联网已经深入到生活的方方面面，互联网相关职业的社会分工也越来越精细，中职生自身的技能水平、综合素养高低直接关系到就业和生存。因此，中职的计算机、互联网+等相关课程应自成体系，有更明细的课程结构和从业方向。

领域三是对中职课堂教学的方法和策略的质量和效果层面的研究。领域内关键词“学习兴趣”“教学效果”“有效性”位置较为疏远，缺乏结构性的联系，说明中职教学的方法、策略在实际教学的过程中的教学效果和质量，存在一定的偏差。李凤香的研究表明，当前影响我国中职教学质量的因素主要体现在学校办学理念、师资力量、办学实训条件、教学过程、评价方式、教学实践过程的管理等方面,她认为应当从中职教育的国情出发，提倡实践教学教育模式,构建具有学校（当地）职业教育特色的实践教学体系,一方面要强化师资队伍建设，另一方面要建立实践教学基地等手段，以此来保障中职培养目标的实现,借助实践教学的形式来提高中职学生职业素养，这是现阶段中等职业教育改革发展的必经之路。[6]虽然,新世纪以来中职领域有两次重大的教育改革,取得了一定的成效,但在教学质量和效果、学生的就业和发展、中职教学未来走向方面仍需要进一步的研究和探讨。目前，中职教学理论与实践脱节的矛盾显得尤其突出，学术界对中职教学模式的效果和质量的研究亦成为中职教学的研究热点和难点。中职教课堂教学应改变教师讲、学生听的单一的教学形式，主张教师指导、学生做的多元教学形式，课堂教学借助于案例教学、项目教学、行动导向教学等。坚持以“做”为中心，“在做中教，在做中学”，强调将理论知识、实践技能与实际应用的工作情境结合在一起使学生在行动中进行知识技能的自我构建，改变理论与实践相脱节、学与用相分离的教学现状。

领域四是对中职学生和中职实践教学的研究。杨大伟认为，影响中职学校教育教学质量的重要因素之一就是中等职业学校学生学习能力不足。主要表现在中职学生的组织合作能力较差，独立学习能力偏弱，学生的沟通能力、技能学习能力尚处于较低层次，整体综合素质偏低。[7]徐静镠认为当前中职生主要面临着自身竞争力不足、就业岗位缺乏、升学前景狭窄的问题，因此要积极探索针对中职生在校学习的多元评价考核机制，注重个性化教学，发挥学生自身特长，拓宽就业和升学通道。[8]受传统思想的影响，“重人文学术，轻职业技术。”大部分父母都期望自己的子女能去读正规的高中，当下对职业教育的认可度不高。因此，中职教育和义务教育、高等教育之间在人们的意识形态上处于弱势，导致了许多中职学校师资力量薄弱、生源极不稳定，再加上办学条件差和硬件设施落后，大部分中职学校都是“关门办学”,导致实践教学培养目标脱离企业需求,缺乏行业依托,这样的学生走出校门是没有竞争力的。因此，后续的研究者应加强对中职个性化课程、实践教学及中职生学习能力实证分析基础上的研究。

笔者在整理“中职教学”为主题的2009篇文献高频关键词的过程中，发现现代学徒制、美国CBE人才培养模式、德国“双元制”教学模式、英国“三明治”教学模式、日本“产学结合”教学模式也成为中职教学模式的研究热点，关键词词频统计。通过分析发现，我国中职改革、课堂建设和教学模式的理念的更新和体系的发展得益于对美国、德国、日本和英国的职业教育管理和教学模式的学习和效仿。伊逊智等认为学校应结合自身专业设置，进行科学规划，加强教学统筹，制订了学校现代学徒制实施方案，形成“校厂一体、二元合一”中职现代学徒制的办学特色。[9]任玲玲等认为职业教育应学习和提倡的德国的“双元制”，中职教学学校和企业应共同参与，学生文化课和技术专业课的学习是主线，职业能力培养综合素质的开发为目标，让中职教学真正实现工学交替、在岗成才。成人“双元制”培养模式不仅有效的促进了职业教育学生的综合发展，同时也解决了企业对技能型人才的急需。[10]朱芳等认为要引导学生制订具体的产学结合教学方案,依据生产流程进行实验生产，多个专业合作，培养学生产业链意识。形成“研学在学校，实践在企业”的教学模式。[11]笔者认为，当下我国学术界在中职教育的研究的过程中，对美、德、英、日的职业教育的教学模式的研究尚处于初级阶段，后期应该加强对这些职业教学的理论成功之处的研究，同时理实一体，加强实践探索。

四、结论与展望

从绘制的“中职教学”高频关键词科学知识图谱中，可以直观地看出，新世纪以来，我国中职教学的研究领域可以大体划分为四大领域，呈现了四大研究主题。基于此，未来我国对中职教学研究将会呈现出如下趋势：第一，中职教师的师资问题将成为中职课堂高效教学的主要问题之一；第二，未来中职课程和教学体系中互联网、大数据、云计算的师资、课程开发建设的研究继续是中职教学研究的热点和难点；第三，未来应加大对中职个性化课程、实践教学及中职生学习能力实证分析的研究。第三，对国外职业教育成功教学模式的分析，是促进我国中职教学的发展的有效途径。